王存貴

【摘 要】分層教學(xué)是近年來從事教學(xué)工作人員不斷研究的重要課題，力圖通過實踐研究，使課堂教學(xué)更加具有針對性，更加高效，讓不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展。但在分層教學(xué)中，勢必在班級中會產(chǎn)生不同層次的學(xué)生群體，有標(biāo)簽化傾向，給教育教學(xué)帶來諸多不利因素。為了避免這種情況的發(fā)生，可以實施在異質(zhì)分組下進行思想品德（道德與法治）學(xué)科的分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】異質(zhì)分組；道德與法治；分層教學(xué)策略

【基金項目】本文系2016年南京市第十一期教學(xué)研究課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中小班化思想品德學(xué)科分層教學(xué)研究”研究成果之一。

中圖分類號：G631 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）07-0070-03

一、異質(zhì)分組下的思想品德分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指按照學(xué)生的行為習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、接受能力，以及道德認知和實踐等方面的差異分為不同的層次，然后根據(jù)這些層次的實際情況組織課堂教學(xué)。道德與法治課的分層教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高各層次學(xué)生的成績，更為關(guān)鍵的是通過分層教學(xué)，可以有針對性地培育學(xué)生對道德與法治教學(xué)內(nèi)容的教育價值進行認同和內(nèi)化，為學(xué)生的德性成長提供切實的幫助。如果僅僅是把班級的學(xué)生進行分層并把不同層次的學(xué)生分別組成各層次學(xué)習(xí)小組，這樣分組可以為教師分層施教提供便利，但是，無形中，把班級的學(xué)生進行標(biāo)簽化，其缺陷也非常明顯，優(yōu)良組別的學(xué)生在班級中往往具有一定的優(yōu)越感和驕傲情緒，在與中低組別學(xué)生相處時可能會看不起他們，在班集體建設(shè)中很難形成真正的學(xué)習(xí)共同體。這就需要在道德與法治分層教學(xué)中實施異質(zhì)分組，將興趣愛好、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、接受能力及道德認知等方面存在差異的人分在一組，這樣，每一組不論從知識的接受程度、能力的大小及學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面都有不同層次的人，而不同組別之間是同質(zhì)的，即都有多層次學(xué)生組成，這樣組與組就形成競爭性關(guān)系。異質(zhì)分組下的分層教學(xué)可以讓學(xué)生主觀能動性被充分調(diào)動，形成良性的競爭氛圍，有助于課堂學(xué)習(xí)的高效進行。具體來說，異質(zhì)分組下的分層教學(xué)可以帶來以下好處：

1. 促進學(xué)生之間的合作

在異質(zhì)分組分層教學(xué)的情況下，小組內(nèi)一些基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)能力強、行為習(xí)慣好、愿意幫助他人的學(xué)生可以承擔(dān)“小先生”，主動幫助其他同學(xué)共同進步。同時，可以通過發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，帶動學(xué)習(xí)水平、理解能力較差的學(xué)生進步，營造互幫互助的學(xué)習(xí)小組建設(shè)氛圍。

2. 滿足學(xué)生的成長需要

在異質(zhì)分組分層教學(xué)中，因為把不同興趣愛好、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、理解能力和道德認知的學(xué)生分在一起，為組內(nèi)有個性特長的學(xué)生提供了展示的舞臺，還豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，組內(nèi)同學(xué)之間可以取長補短，滿足了學(xué)生自身成長的需要。

3. 思維方式得到了豐富

在異質(zhì)分組分層教學(xué)中，因為不同學(xué)生感興趣的學(xué)科不一樣、家庭背景不同、思維方式有別。但是，在小組學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生經(jīng)常在一起就學(xué)習(xí)中的各種問題進行討論、爭論，在交流中，各人對問題的看法、思考問題的方式方法都不一樣，各種思維方式得到了展現(xiàn)，在長期的分享氛圍中，每個學(xué)生的思維方式會得到不斷豐富。

二、異質(zhì)分組下的思想品德分層教學(xué)小組建設(shè)策略

異質(zhì)分組在道德與法治分層教學(xué)中有著非常重要的作用，所以，在道德與法治教學(xué)中如何做好分組顯得非常重要。

首先，根據(jù)“全班分層，同組異質(zhì)”的原則，組織實力差不多的學(xué)習(xí)共同體——小組。教師首先要通過問卷、訪談等方法，對學(xué)生的興趣愛好、個性特點、認知情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等各方面進行摸底排查，根據(jù)排查結(jié)果對全班學(xué)生進行分層，一般來說，可以分為3個層次，即A、B、C3層。當(dāng)然，這種層次的劃分是教師隱性操作的，避免引起學(xué)生心理變化而影響課堂教學(xué)。然后，依據(jù)“同組異質(zhì)”的要求，兼顧性別、特長差異，分別從排查的3個層次中隨機抽取學(xué)生組成小組，對于小班化學(xué)校來說，每個班級人數(shù)在30～36人之間，全班可以分成5～6個小組，每個小組6人（這樣，每個小組的學(xué)生有3個層次）。人員定位后，即開始進行座位調(diào)整（因為不是所有的學(xué)科都是進行分層分組教學(xué)，但是要求在思品課的時候按照思品課的座位），使一個小組的學(xué)生集中在一起，這樣有利于小組內(nèi)的探討和協(xié)作，也有利于對各小組的測評。

其次，做好分工，明確職責(zé)，增強小組成員歸屬感。異質(zhì)分組的主要目的是為了發(fā)揮各組員的個性與特長，是為了小組成員之間的優(yōu)勢互補與共同成長。所以，在小組成員確定后要進行小組建設(shè)。每個小組都要做好小組文化建設(shè)，如取一個反映小組特色的組名、學(xué)期目標(biāo)、小組紀(jì)律、響亮的口號等。還要對小組成員進行明確分工，如“組長”要精細化分配任務(wù)和協(xié)調(diào)好本組人員；“記錄員”要負責(zé)記錄本組研討問題時每個人的發(fā)言要點；“發(fā)言人”要整合組內(nèi)各成員的發(fā)言內(nèi)容，厘清觀點和思路，代表本組發(fā)言，這里也要求在對外組時，同組同一聲音原則，組內(nèi)有不同意見，可以組內(nèi)交流。當(dāng)然，為培養(yǎng)學(xué)生多方面才能，小組成員之間角色要定期調(diào)換，讓每一位學(xué)生在不同方面都有所發(fā)展。這樣，學(xué)生都知道自己在這個學(xué)習(xí)小組內(nèi)做什么，怎么做，就會主動參與，消滅組內(nèi)看客現(xiàn)象，將分層教學(xué)的要求真正落到實處。

最后，建立組與組之間的競爭機制，開啟學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高學(xué)習(xí)效率。因為學(xué)生每天都要在課堂上學(xué)習(xí)，要求學(xué)生時時刻刻保持濃烈的學(xué)習(xí)氛圍和激情有點不切實際。如果在學(xué)習(xí)中能夠找到競爭對手，就會改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疲憊狀態(tài)。所以，在異質(zhì)分組分層教學(xué)中，需要師生共同建立競爭性機制，促使學(xué)生在小組內(nèi)進行分工協(xié)作，而小組間進行有序競爭可牢牢吸引學(xué)生，讓學(xué)習(xí)更加高效。為此，教師和學(xué)生需要共同制定一個競爭性量化方案，在這個方案中，需要把各種加分和減分項目商定清楚，內(nèi)容涉及很多，如課前準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律、課堂發(fā)言、小組成員參與課堂率情況、作業(yè)完成情況等。當(dāng)然，在這種競爭性機制中，教師可以根據(jù)實際情況具有一定的裁量權(quán)。當(dāng)教師、學(xué)生都能熟練利用這種競爭性機制時，必然會在課堂中營造你追我趕的課堂教學(xué)氛圍。

三、異質(zhì)分組下的思想品德分層教學(xué)操作策略

小組建設(shè)的主要目的之一是為了促進學(xué)生的合作、探究及異質(zhì)學(xué)生的個性發(fā)揮。但是，有效的班內(nèi)分層教學(xué)肯定離不開班級分組。所以，在異質(zhì)分組情況下，如何有效進行班內(nèi)分層教學(xué)是教師研究的課題。

在分組中，每組的成員已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的能力、水平、道德認知等綜合因素進行A、B、C3個不同等次的劃分，教師在組織教學(xué)時，要不斷關(guān)注3個層次學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，找準(zhǔn)他們的 “最近發(fā)展區(qū)”，按照教學(xué)目標(biāo)、課堂問題設(shè)計、作業(yè)設(shè)置和評價檢測等基本要素進行異質(zhì)分組下的分層設(shè)計，讓每個層次學(xué)生都有所提升和發(fā)展。

1. 教學(xué)目標(biāo)的分層

對于教學(xué)目標(biāo)的分層，需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“情感態(tài)度價值觀、能力、知識”3個維度出發(fā)，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的主干知識和主要觀點，所要提升的各種能力要求及所要體驗的情感過程。同時，根據(jù)已經(jīng)劃分的3個層次的學(xué)生實際情況及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將這些目標(biāo)區(qū)分為3個層次：A層目標(biāo)則要在“課程標(biāo)準(zhǔn)”全部要求的基礎(chǔ)上拓展提高；B層目標(biāo)為“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的主要要求；C層目標(biāo)為“課程標(biāo)準(zhǔn)”所提出的基本達標(biāo)要求。例如，在講授人教版《弘揚和培育民族精神》內(nèi)容時，通過對學(xué)生的前測，制定如下分層目標(biāo)：

A層學(xué)生：情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立民族自尊自信和自豪感，加深自己的愛國情感。能力目標(biāo)：具備主動發(fā)現(xiàn)和自覺發(fā)揚和培育民族精神的能力，能熟練運用民族精神的觀點分析社會問題的能力。知識目標(biāo)：熟練掌握我國民族精神的內(nèi)涵、不同時期的表現(xiàn)及作用。

B層學(xué)生：情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：幫助學(xué)生體驗民族自尊自信和民族自豪感，加深對自己祖國的熱愛。能力目標(biāo)：具備一定的繼承和發(fā)揚民族精神的能力并能夠踐行；能夠利用民族精神的知識分析社會問題的能力。知識目標(biāo)：掌握中華民族精神的內(nèi)涵、不同時期的表現(xiàn)及作用。

C層學(xué)生：情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：能夠感受到民族自尊自信和民族自豪感，對自己是一名中國人感到自豪。能力目標(biāo)：初步具備弘揚和培育民族精神的能力，能夠利用給出的民族精神內(nèi)容分析社會熱點問題的能力。知識目標(biāo)：知道中華民族精神的內(nèi)涵及表現(xiàn)。這樣的目標(biāo)定位，充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和基本能力，既能夠讓不同層次的學(xué)生滿足自己的發(fā)展需要，同時也讓教師的教學(xué)更具針對性。當(dāng)然，這樣的目標(biāo)定位，教師心中有數(shù)，不一定要告訴學(xué)生個人。

2. 問題設(shè)計的分層

分層是為了每位學(xué)生發(fā)展，分組則是讓每位學(xué)生參與課堂，如何讓所有的學(xué)生主動參與呢？這就要求教師在問題的設(shè)計時，要充分了解各層次學(xué)生的學(xué)業(yè)和能力水平，既要讓他們感到這些問題可以解決，但同時也要他們感覺到這些問題不那么好解決，要讓學(xué)生有那種躍躍欲試的心理。為此，結(jié)合道德與法治學(xué)科特色，教師可以設(shè)計層次性的問題串，激發(fā)學(xué)生思維。在設(shè)計問題串時，有意識地把問題分成A、B、C3個層次，其中以知識性為主的基礎(chǔ)問題面向C類學(xué)生；分析、闡釋類等難度稍大的問題則面向B類學(xué)生；思辨性、多角度等難度大的問題面向A類學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)人教版《弘揚和培育民族精神》時，設(shè)置以下具有層次性的問題串：①中華民族精神的主要內(nèi)涵是什么？不同時期有什么樣的表現(xiàn)？（A、B、C層學(xué)生回答）；②我們常常把民族精神稱為民族的“脊梁”，結(jié)合上圖及你的體驗，談?wù)剬Α凹沽骸钡恼J識。你知道中華民族精神在哪里嗎？（主要由A、B層學(xué)生回答，C層學(xué)生可以思考）；③民族精神只是中華民族獨有嗎？其他民族的民族精神和中華民族精神有哪些異同？你認為未來的中華民族精神的內(nèi)涵會有哪些新的發(fā)展，并請談?wù)勀愕睦碛桑ˋ層學(xué)生回答）。這樣設(shè)計的問題串，不僅兼顧所有層次學(xué)生的實際水平和需求，而且問題層層遞進，讓學(xué)生在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上都能夠有所思考，激發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)生緊緊吸引到課堂中來。課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵就在于教師是否能把學(xué)生帶進課堂，讓學(xué)生的思維在課堂中撞擊起來，而巧設(shè)不同層次的問題就是有效途徑之一。

問題設(shè)計需要分層，但分層設(shè)計的問題如何不留痕跡地落實到具體的不同層次的學(xué)生身上也需要講究策略。如果是一般的課堂提問和自主閱讀，教師自己可以做到讓不同層次的學(xué)生回答；如果這些問題落實到各學(xué)習(xí)小組，由小組共同完成，如何才能保證分層設(shè)計的問題落到不同層次的學(xué)生身上？筆者采取的做法是：在建設(shè)小組的時候，要求每個小組準(zhǔn)備3種不同顏色的6支鉛筆，每次上課前，筆者會有意識地把不同顏色的筆發(fā)給不同層次的學(xué)生（顏色不固定給某一層次學(xué)生），教學(xué)中，筆者就會要求每次的問題要求不同顏色筆的學(xué)生重點考慮，也會請拿不同顏色筆的學(xué)生來回答相應(yīng)的問題。這樣，分層設(shè)計的問題就基本上落實到各層次的學(xué)生身上。當(dāng)然，筆的使用好處還有很多，如可以通過筆的擺放位置就可以知道哪些學(xué)生上課回答過問題等。

3. 作業(yè)的分層

作業(yè)的分層，一方面可以在量上體現(xiàn)，但更主要的體現(xiàn)在質(zhì)的方面。如何才能體現(xiàn)質(zhì)和量兩方面的內(nèi)容呢？在進行作業(yè)設(shè)計時遵照一個原則，即“兩做三層”?！皟勺觥本褪沁x做和必做；“三層”是指布置作業(yè)要分為3個層次：第一層次為核心知識和基本觀點訓(xùn)練，所有人必做；第二層次為給予一定的材料，學(xué)生能夠利用教材中觀點說明即可，以B層次學(xué)生能達到的能力為準(zhǔn)；第三層次為綜合類型，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求高，以C層次學(xué)生達到的能力為主。鑒于道德與法治學(xué)科的特點，第一、第二層次的作業(yè)基本上都在課堂完成，所以，在課堂上筆者會給學(xué)生獨自完成作業(yè)的時間，然后要求在組內(nèi)進行研討，研討的主要內(nèi)容就是看看答案是否一樣，為什么不一樣，找出具體的原因。然后找一名學(xué)生代表小組向全班匯報本組作業(yè)答案情況或者對其他小組的作業(yè)答案情況作出評價。對于第三層次的作業(yè)，雖然是綜合性較強的問題，但是也可以分成不同的要求。例如，C層次要求，只要找出部分知識即可；B層次要求，找出全部觀點；C層次學(xué)生不僅要找出全部觀點，材料和觀點還要進行對應(yīng)，對問題的認識要辯證和全面，這樣A、B、C3個層次的學(xué)生都可以完成。當(dāng)然，對于一些實踐性的任務(wù)，則要求所有學(xué)生都要完成。作業(yè)的分層設(shè)計讓不同類別的學(xué)生都有選擇余地，而且提供了不同類別學(xué)生展示和發(fā)揮的空間，對于作業(yè)的分層如何落實到學(xué)生身上，同分層問題落實一樣，利用不同顏色的筆可以實現(xiàn)。作業(yè)的分層設(shè)計是為了配合目標(biāo)的分層和教學(xué)設(shè)計的分層，目的是滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，活躍學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮非智力因素的促進作用，其核心在于促進不同類別的學(xué)生共同進步和成長。

4. 評價學(xué)生的分層

有差異的學(xué)生用同一個標(biāo)準(zhǔn)來評判，既不科學(xué)也不公平。這種評價方式只會讓中低層次的學(xué)生更低，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生自滿心理，都不利于學(xué)生的發(fā)展。筆者的做法是把評價分為兩節(jié)，第一節(jié)為階段性評價，第二節(jié)為學(xué)期結(jié)束評價。階段性評價主要看小組評價，根據(jù)前面的異質(zhì)分組中的各小組考核情況，每一小組的得分就是這個小組每一位成員的得分，每個月進行一次小結(jié)，半學(xué)期進行總結(jié)，一學(xué)期進行最后評定。在每月小結(jié)、半學(xué)期總結(jié)及學(xué)期評定中對于優(yōu)秀的小組都給予一定的獎勵。對于學(xué)期結(jié)束評價，因為是紙筆測試，筆者會要求學(xué)校給予不同層次的學(xué)生分別命制AB卷，由學(xué)生自主選擇不同的試卷，不論選擇哪一種試卷，都以卷面分計算。當(dāng)然，在選擇的過程中，教師會有意識地疏導(dǎo)相應(yīng)層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的試卷。這樣的評價方式，讓學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)更加緊密，同時也“多一把衡量的尺子”，讓更多的學(xué)生找回自信，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，有所發(fā)展。

異質(zhì)分組下的思想品德學(xué)科分層教學(xué)策略，主要是為了使教學(xué)更具有針對性和實效性，著力于學(xué)生的思想品德素質(zhì)和法治素質(zhì)的養(yǎng)成。在這其中，異質(zhì)分組的策略是為了使每一個學(xué)生都參與課堂，在課堂中能夠主動與其他學(xué)生進行合作和探究，個性也得以充分發(fā)揮，分層教學(xué)策略則主要是為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果服務(wù)，所以，教師在進行異質(zhì)分組分層教學(xué)過程不僅要關(guān)注異質(zhì)分組的策略研究，更要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和效果的策略研究。

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（編輯：易繼斌）