趙秀立

【摘?要】?目前高中歷史教材是一個(gè)課標(biāo)下有四種版本。不同的版本在編寫上存在相當(dāng)大的差異，這就意味著教師變成了新課標(biāo)實(shí)踐的重要參與者，因此教師只能以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，把握教材大綱，自主、大膽地整合教材，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以更好地適應(yīng)新高考。

【關(guān)鍵詞】改土歸流;高中歷史;延伸

隨著四川省高考的不斷深入，結(jié)合當(dāng)前的歷史課程改革，筆者發(fā)現(xiàn)：在當(dāng)前的歷史教學(xué)和實(shí)踐中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?、拓展、整合，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，是很有必要的，尤其是對(duì)于中國(guó)古代史部分的高考題。許多知識(shí)點(diǎn)教材雖有涉及，但很多都是一筆帶過(guò)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較差。

以“改土歸流”為例：這一在高考中多次涉及到的考點(diǎn)，在教材上雖有所提及，卻過(guò)于簡(jiǎn)潔，而且這種情況在整個(gè)新課標(biāo)下是普遍的。對(duì)于學(xué)生而言，教材這樣的安排，僅僅是讓學(xué)生知道了“改土歸流”這一個(gè)歷史名詞，而考試要求遠(yuǎn)不止于此，所以在我們的教學(xué)過(guò)程中，有必要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行一定的延伸和拓展。

“改土歸流”這一知識(shí)點(diǎn)在教材中看似是孤立的，但其在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架中的作用不可忽視。人民版必修一的第一專題，就是關(guān)于中國(guó)古代政治制度的發(fā)展變化，而中央與地方關(guān)系的變化、歷代封建政權(quán)的邊疆政策也是高頻考點(diǎn)。在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生清楚“改土歸流”這一政策產(chǎn)生的前因后果，尤其是對(duì)歷代王朝邊疆政策的理解。中國(guó)自古以來(lái)便是一個(gè)多民族國(guó)家，從秦始皇統(tǒng)一中國(guó)建立自上而下的中央集權(quán)制度開始，對(duì)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的統(tǒng)治與管理在國(guó)家體制與機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)中就一直處于重要位置。改土歸流，就是廢除土司制度，改行與內(nèi)地府州縣相同的行政管理制度，官員改為朝廷選拔流官充任，并且不得世襲。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)對(duì)四個(gè)版本的分析和理解，我對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了以下幾點(diǎn)補(bǔ)充：

1.尊重歷史事實(shí)，補(bǔ)充完整歷代封建政權(quán)的邊疆政策，使知識(shí)有整體性和系統(tǒng)性。2.簡(jiǎn)要補(bǔ)充上明清兩朝為什么要在西南地區(qū)實(shí)行改土歸流政策。3.再補(bǔ)充這一政策實(shí)施后所產(chǎn)生的影響。4.重點(diǎn)解決邊疆政策與加強(qiáng)中央集權(quán)之間的關(guān)系。這個(gè)問(wèn)題的解決難度較大，特別是高一學(xué)生，他們對(duì)古代史的史實(shí)掌握本來(lái)就模糊，對(duì)政府的邊疆政策和加強(qiáng)中央集權(quán)的關(guān)系就更加模糊，而且我們用的教材對(duì)此問(wèn)題的講述是空白的。

因此備課時(shí)，要結(jié)合多種版本全面考慮中國(guó)古代邊疆政策的產(chǎn)生及發(fā)展，以及在這個(gè)歷程中政府對(duì)西南地區(qū)管理的歷史演變。我認(rèn)為講清楚這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生全面、客觀、整體理解中國(guó)古代邊疆政策大有裨益。而且其更大的價(jià)值是啟發(fā)學(xué)生擺脫思維定式影響，這本身對(duì)于老師和學(xué)生都是很有意義的挑戰(zhàn)。這很值得我們老師用心的去思考，并積極尋找出激發(fā)學(xué)生探索熱情的興奮點(diǎn)，理論與實(shí)踐系相結(jié)合，以便上課時(shí)深入淺出地向?qū)W生介紹客觀史實(shí)，在掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上提高應(yīng)試能力。

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

一份精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，能鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，發(fā)展獨(dú)立見解，使師生在合作中共同分享思索的樂(lè)趣。

1.采用層層設(shè)疑，從古至今的導(dǎo)入

首先設(shè)法讓學(xué)生對(duì)在秦統(tǒng)一到明清時(shí)期的歷代封建政權(quán)的邊疆政策感興趣，進(jìn)而才有了解古代王朝加強(qiáng)中央集權(quán)的必要性以及對(duì)于統(tǒng)一多民族的形成和發(fā)展的重要性。秦漢時(shí)期在西南地區(qū)設(shè)立郡縣，唐宋時(shí)期又實(shí)行了羈縻政策，唐高祖李淵明確提出，邊疆民族地區(qū)情況不同于內(nèi)地，應(yīng)實(shí)行羈縻政策。元代在西南地區(qū)實(shí)行了土司制度。明清之際，土司制度的各種弊端顯露無(wú)遺。職銜承襲時(shí)往往因“私相傳接，支系不明，爭(zhēng)奪由起，遂至釀成變亂”。由此看來(lái)，從根本上鏟除土司，將其轄地納入直接統(tǒng)治，便成了封建王朝勢(shì)在必行的選擇。改土歸流對(duì)于開發(fā)邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)邊疆與內(nèi)地人員、文化交流，加強(qiáng)中央集權(quán)，實(shí)現(xiàn)政權(quán)體制統(tǒng)一發(fā)揮了作用。

2.運(yùn)用大量詳實(shí)材料，講解古代中國(guó)的邊疆政策

如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)全面地掌握中國(guó)古代邊疆政策的發(fā)展，最有說(shuō)服力的辦法是論從史出。

羈縻與懷柔是中國(guó)歷史上中央王朝統(tǒng)治者統(tǒng)治邊疆少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)常采用的一種政策。這種政策力圖通過(guò)加強(qiáng)內(nèi)地和邊疆政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面聯(lián)系，在不改變邊疆地區(qū)原有政治實(shí)體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的前提下，加強(qiáng)中原對(duì)邊疆地區(qū)的影響，促進(jìn)內(nèi)地與邊疆一體化的進(jìn)程，從而鞏固和增強(qiáng)大一統(tǒng)的國(guó)家。

元朝在中央政府中設(shè)有政院等機(jī)構(gòu)，管理邊疆民族事務(wù)，在西南地區(qū)則實(shí)行土司制度。明清兩朝，中央政府也設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)來(lái)管理邊疆事務(wù)，“改土歸流”就出現(xiàn)在這一時(shí)期。在教學(xué)中，可以把高考真題與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力：

（2005.湖南高考真題）明清兩朝在西南地區(qū)實(shí)施“改土歸流”政策（??）

A.規(guī)定按田畝多少納稅，允許人口流動(dòng)

B.在當(dāng)?shù)赝茝V土司制度

C.康熙時(shí)為平息“三藩之亂”而加以大規(guī)模推行

D.由中央政府任命行政官員實(shí)施直接統(tǒng)治

題干涉及的是對(duì)明清兩朝的改土歸流政策的考查，在題目所提供的四個(gè)備選項(xiàng)中，A項(xiàng)是清朝實(shí)行的“攤丁入畝”的地丁銀制度的內(nèi)容，B項(xiàng)是元朝對(duì)西南地區(qū)的管轄措施，C項(xiàng)中平息“三藩之亂”是康熙帝完成的，但在西南地區(qū)大規(guī)模推行“改土歸流”的則是雍正帝，因此A、B、C三項(xiàng)均與題意不符，而D項(xiàng)正確指出了“改土歸流”的含義，符合題意要求，故應(yīng)選D項(xiàng)。

從這樣一道高考題目中可以看出，學(xué)生僅僅知道“改土歸流”的名字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師在授課過(guò)程中做大量的補(bǔ)充，以應(yīng)對(duì)高考的需要。

3.反思與感受

面對(duì)不斷提高的考試難度，教師只有對(duì)教材理解透徹，感悟獨(dú)特，才能做到有的放矢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要不斷拓展自己的知識(shí)，以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，重新整合，拓展現(xiàn)有知識(shí)框架，這樣我們的歷史課堂才富有彈性和深度，才能取得事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文中部分資料借鑒自人民版和岳麓版高中歷史課本必修一

[2]陳艷紅.新課標(biāo)下歷史課堂知識(shí)拓展的必要性[J].卷宗，2013（12）：103-103

[3]范同壽.“改土歸流”的成功與失敗[J].當(dāng)代貴州，2010（4）：56-56