唐世東

【摘?要】提升學(xué)生對語文課文的解讀能力，挖掘?qū)W生的個(gè)性特長與閱讀潛能，教師不能只停留在表面層次，而是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，真正地落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】嘗試;方法;小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力提高

1.探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際意義

古人說：“學(xué)而不思則罔。”讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要專心致志，靜下心來體會(huì)文章的意境。教學(xué)前，設(shè)計(jì)符合小學(xué)學(xué)生閱讀教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，因此要潛心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)講課導(dǎo)語，一段符合小學(xué)生心理特征，能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語，能引起學(xué)生極大的閱讀興趣。例如：在講《雨》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生描述所見過的刮風(fēng)下雨時(shí)的情景，因?yàn)槌Ｒ姷那榫硨W(xué)生都能輕松說出，就起到了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激起學(xué)生了解課文并進(jìn)行閱讀的興趣。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文閱讀，教師要提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，提出的閱讀要求要符合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過淺容易引起學(xué)生浮躁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。

2.尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思想理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙乱惠喺n程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有時(shí)完全超出教師的想象，給教師帶來意外的驚喜。讀中思，讀中獲，讀中悟，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思，一直是個(gè)不斷嘗試和始終恪守的原則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，教師對每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問題，讓學(xué)生在解決問題時(shí)，既思考了文章的內(nèi)容，又明白了文章的內(nèi)涵，從中感悟出文章要傳達(dá)的真諦。在閱讀一段時(shí)間后，關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀。探索閱讀教學(xué)的思想理念，使閱讀成為自覺的行為習(xí)慣，從而形成志趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學(xué)生的行動(dòng)或意志的趨向，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作，教師要為學(xué)生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個(gè)環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的責(zé)任。小學(xué)生應(yīng)該選擇閱讀貼近生活的文章才會(huì)增加閱讀的興趣，選擇淺顯易懂的文章避免造成理解上的障礙，選擇名家名作努力提高自我表達(dá)能力，不斷鞏固、擴(kuò)大、加深閱讀逐漸形成閱讀志趣，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，例如：經(jīng)常圍繞某一問題開展一些研討會(huì)、有獎(jiǎng)競賽活動(dòng)等，讓學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學(xué)活動(dòng)一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化，讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀。因此，教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如：齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。

3.培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的良好習(xí)慣

利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因?yàn)樗麄兯伎嫉锰??！边m時(shí)鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生熱愛閱讀、主動(dòng)閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.1培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中自覺和專心的習(xí)慣：教師要在提高閱讀能力和閱讀范圍的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，光靠課堂教學(xué)的幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生形成廣泛閱讀的習(xí)慣。

3.2培養(yǎng)學(xué)生帶著問題和提出問題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進(jìn)行情感交流產(chǎn)生共鳴，這樣才能達(dá)到深刻理解文章的目的。

3.3培養(yǎng)學(xué)生閱讀動(dòng)筆摘錄寫作的習(xí)慣：把文章精彩優(yōu)美的語句和片段摘錄下來，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照借鑒，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進(jìn)行習(xí)作，運(yùn)用文章里新學(xué)到的詞匯進(jìn)行遣詞造句等，可以促進(jìn)學(xué)生語言的儲(chǔ)存和積累，對于學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。

4.采取小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法

高爾基曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是跟一個(gè)高尚的人說話?！痹陂喿x過程中對于文章含義和作者感情進(jìn)行深入思考，能讓學(xué)生在閱讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長此以往，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)各種語言的法則規(guī)律、手法技巧。

4.1閱讀中的自讀：教師讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號(hào)。

4.2閱讀中的輪讀：教師在檢查學(xué)生課文預(yù)習(xí)情況時(shí)，指定不同的學(xué)生，按自然段順序讀。

4.3閱讀中的試讀：教師讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)和語速，充分感受試讀課文的作用。

4.4閱讀中的議讀：與教師交流，邊讀邊議，課文從哪幾個(gè)方面講，結(jié)合實(shí)際和生活環(huán)境理解記憶。

4.5閱讀中的比讀：抓住關(guān)聯(lián)詞語，讓學(xué)生比較著讀，就是采取指名閱讀、小組閱讀和教師領(lǐng)讀多種形式讀。

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提升小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀效果，進(jìn)一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。