鄢敏

【摘 要】英語閱讀，就像一個人成長一樣，總要經(jīng)歷一個過程，你看不到它每天細微的變化，但是只要每天都有積累，它時時刻刻都在進步。只要經(jīng)過了一定量的積累定能達到質(zhì)的飛躍。下面我談談初中英語閱讀教學策略探究。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；素養(yǎng)；初中

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0226-02

新課標對英語閱讀教學提出了新的目標，并指出關(guān)鍵所在是英語課文教學。在初中英語教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法是至關(guān)重要的。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生主體地位

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學理念中，教師與學生之間的交流、互動甚少，教師只是“高高在上”的傳授知識，導致無法激發(fā)學生的積極性，在課堂中無法充分發(fā)揮主觀能動性。想要提高英語閱讀教學效率與質(zhì)量、適應新課改下的要求，教師必須要切實轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生在英語閱讀教學中的主體地位，并且要保障閱讀教學的全面性。例如在教學“School life”過程中，文章主要講授一些有關(guān)學校生活的內(nèi)容。教師要給予學生充分的時間來閱讀教材內(nèi)容，進而讓學生進行自主調(diào)查、互動交流，讓學生能夠結(jié)合自身的理解表達出對校園生活的看法，從而提高閱讀教學質(zhì)量。并且，教師可以針對文中內(nèi)容能夠，給學生提出一些問題，如“Do you like your school？ Why？”；“What do you have in your school？”等問題。通過引導學生的思維，從而調(diào)動學生的積極性，從而提高學生的英語閱讀能力與表達能力。

二、初中英語閱讀教學中實際問題分析

初中英語閱讀教學中實際問題分析：1.初中英語閱讀教學中的主觀性問題。教師的教學觀念沒有轉(zhuǎn)變，還停留在傳統(tǒng)的教學體系模式下，缺乏創(chuàng)新精神，還將教學的主體放在自己身上，沒有根據(jù)學生的真實需求進行針對性教學，教學方法過于單一，在傳統(tǒng)觀念下只是將閱讀文章拆分成一個個單獨的句式，教師只是單一地講語法結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、詞義講解，沒有高效性的教學方案。同時學生缺乏對英語學科的樂趣，學生只是以應對考試為主，對閱讀學習沒有主動性，難以持之以恒地學習，自學能力不足。2.初中英語閱讀教學中的客觀性問題。傳統(tǒng)教學中閱讀材料較為單一，乏力無味，學生只能接觸到普通教材和試卷，材料過于陳舊。教學方法過于死板，教師無法將學生作為教學活動的主體，在閱讀教學中主要以講解文章為主，缺乏實踐情景培養(yǎng)，沒能將英語閱讀文章有機地融合到日常應用中去。3.初中英語閱讀教學中的實施難點。在初中英語教育階段，學生初次接觸閱讀，較為陌生，如果沒有循序漸進的接受過程，難以適應閱讀學習，并且部分文章缺乏感染力，學生不能融入情境中去，因此無法時刻保持注意力。

三、創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)閱讀能力

在初中英語教學過程中，教師要鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性。這就要求教師創(chuàng)新教學模式，營造和諧的課堂氛圍，從而實現(xiàn)英語閱讀教學的多樣性，從而提高英語閱讀教學的質(zhì)量與效率。在正式授課時，教師要根據(jù)教學進度、課堂時間來掌握教學內(nèi)容，讓學生了解到教學重點與難點，并且為了保障英語閱讀教學的靈活性，根據(jù)學生不同的學習情況來轉(zhuǎn)變教學重點，保障英語教學的全面性，培養(yǎng)學生的自主選擇性與主觀能動性。例如在“Know yourself”閱讀教學中，教師可以在課前針對性的布置預習任務，讓學生能夠根據(jù)教師的思路進行預習。由于此節(jié)課主要表達是否了解自己，教師將學生劃分為多個小組進行討論并介紹自己，待到小組討論結(jié)束后，教師可以再次提出問題：“Do you Know yourself？”引導走進正式閱讀教學內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學生多種閱讀方式的能力，開闊學生的視野，發(fā)揮想象

要想提高學生的閱讀能力，還應該培養(yǎng)學生多種閱讀方式的能力。第一，倡導合作式閱讀活動。在閱讀教學中，課題組精心設計各項任務，由學生通過各種形式的小組活動來合作完成。教師培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，讓學生了解對方的觀點，學會表達自己的觀點。第二，復述短文。在培養(yǎng)閱讀能力的同時，通過復述短文激活學生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學生的語言和言語表達能力。第四是，開放性設問。運用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點，并在課堂上進行交際活動，提高自己解決問題的能力。

五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提升教學理念

傳統(tǒng)教學觀念極大地影響了學生學習英語的熱情，師生之間缺乏良性互動。教師單一的教學活動，限制了學生主觀學習能動性的展現(xiàn)，老師要從傳統(tǒng)教學理念中轉(zhuǎn)變出來，發(fā)揚“以學為主”的教學觀念，學生是教學活動中的主體。教師要留給學生更多時間交流，讓學生能夠自主選擇閱讀材料，提高閱讀水平。英語閱讀材料，有的充滿活力，學生有興趣閱讀，有的較為枯燥乏力，閱讀起來十分不便，教師要結(jié)合教學大綱充分利用教學教材，選取適合初中生的英語閱讀刊物才能全面培養(yǎng)學生的閱讀能力，這樣對培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀和素質(zhì)教育也有了非凡意義。

六、加強校本課程的研究，促進學生英語閱讀水平的提高

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據(jù)課程標準中對學生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

經(jīng)過這幾年在閱讀教學一線的摸爬滾打，在實戰(zhàn)的教學實踐中，積累了這幾點小小的方法，讓學生在提高英語閱讀能力方面有了一些小成效，學生說起來也經(jīng)常是津津樂道，因為他們覺得自己擁有了一筆有關(guān)閱讀的財富。所以，老師們更要注重閱讀的教學方法，爭取讓每一個學生都愛上閱讀。