王麗 馬亞琴

【摘 要】實訓教學是高等職業(yè)教學的重要一環(huán)，旨在模擬現(xiàn)實工作中可能出現(xiàn)的實際場景，鍛煉學生利用已學知識解決一定的問題的能力?！拔⒄n”是指按照教學實踐要求，以視頻為主要載體，教師將教學內(nèi)容用視頻的形式展現(xiàn)給學生的一種教學手段。學習者是實訓教學的主要參與者，只有深挖學習者在微課的內(nèi)容，形式，趣味性，創(chuàng)新性等各個方面的需求，與實訓教學相結(jié)合，才能使微課達到最終的目標。

【關(guān)鍵詞】學習者；實訓教學；微課設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0032-01

一、微課

微課是一種基于建構(gòu)主義理論，以在線學習或者移動學習為目的實際教學內(nèi)容。時間在10分鐘之內(nèi)，圍繞或者針對“學科知識點”和“設計教學環(huán)節(jié)”來制作課程內(nèi)容，是一種與學生交互式的學習方式。

微課具有以下特點：

（1）主題突出，內(nèi)容“短而精”，給學生設定目標明確。

（2）資源整合的多樣化。采用PPT，音頻，視頻等多種資源相融合，融教學趣味性為一體。

（3）學習靈活。由于微課“短而精”的特點，學生可不受時間地點的限制，可以在電腦，手機上隨時隨地的自主學習。

二、高等職業(yè)教育中的實訓教學

教育是面向未來的偉大事業(yè)。十九大報告為我國社會主義教育事業(yè)指明了方向。而職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用型人才的教育，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術(shù)型及管理型的應用型人才，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，是高等職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。另一方面，高等職業(yè)教育自身具備的特點，需要專業(yè)與產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)資格證書相對接。在這“五個對接”中不約而同地直指“職業(yè)教育的實踐實訓教學”，彰顯了“校企合作”在職業(yè)教育中的重要作用。因此，高等職業(yè)教育必須重視實踐教學。

三、基于學習者視角下的實訓教學與微課設計

通常我們制定實訓教學的相關(guān)內(nèi)容及設計微課大多是教師從教學的角度出發(fā)，但基于學習者即學生視角下的實訓教學，微課設計的并不多。站在學生角度的實訓及微課運用主要是結(jié)合教學要求將學生的興趣點納入進去，做到學與教的緊密融合。

1.教學理念方面。

學習者需求分析。以學習者自主學習為中心，根據(jù)學習者的學習興趣愛好，學習需求性等方面多維性設計實訓教學，包括學習者分析和學習內(nèi)容分析兩個部分。一是通過對學習者的分析，了解學習者的風格以及學習的情況，準備為微課設計提供依據(jù)。二是合適的教學內(nèi)容的選擇。選擇合適微課呈現(xiàn)的知識點，一般選取教學中的重點，難點和易錯點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并積極尋找解決方式。安排多元化的教學課堂及微課內(nèi)容，盡量使學習者實現(xiàn)自身學習與興趣愛好相結(jié)合，積極發(fā)揮學習者的主觀能動性，使其自身愿意積極投入實訓教學。

2.教學設計方面。

調(diào)動學習者熱情。教學過程的設計包含了情景設計，關(guān)鍵內(nèi)容講解，總結(jié)和練習四個方面。好的情境設計在微課設計中有著十分重要的地位，能夠調(diào)動學生的有意注意和無意注意，培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情。

但另外一方面，通常教師只是在上課前幾分鐘才向?qū)W生展現(xiàn)本節(jié)課的教學任務，以及所要掌握的內(nèi)容。學生也只不過是在懵懂之間看了一眼，隨之就被動的被老師帶入實訓課的教學中。學生不會主動的去思考，也沒有時間思考，在整個實訓過程中，學生只是被動的接受，被動的練習，被動的看老師準備的微課內(nèi)容。因此，在進行實訓課前如果能提前一周向?qū)W生明確教學任務，展示具體的教學安排過程并且提出一些準備要求，這樣學生就可以自己查找相關(guān)資料，并且預想教學過程當中自己能夠參與的環(huán)節(jié)部分，提出自己的想法。最好能夠引導學生參與到實訓微課的制作之中，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。微課中應多拓展一下知識點多一些更加實用的，而非純理論性的東西。

3.教學組織形式方面。

以學習者為本，盡量在真實環(huán)境下實訓。提到上課，頭腦中聯(lián)想到的就是傳統(tǒng)的教學模式：教室里，一群學生，一個老師，一塊黑板，一支粉筆。對于學生而言，實訓課程與一般的課程沒有太大的區(qū)別，對于老師而言，在教室的環(huán)境中通過語言和微課視頻的講述也不能給學生創(chuàng)造一個完全身臨其境的實訓環(huán)境。因此可以考慮，根據(jù)實訓內(nèi)容打破傳統(tǒng)教室固定常規(guī)課堂形式，根據(jù)實訓的內(nèi)容，有條件的話，將學生帶出教室，實地進行實訓教學，學生的學習與感知也會更加強烈，實訓效果也更加突出。如果真的受條件限制，就要充分發(fā)掘利用微課可用性，給學生制造環(huán)境，微課內(nèi)容教學的組織與安排，要符合學生的認知邏輯規(guī)律，重點突出，明了易懂。

4.練習與測試方面。

突出交互式，以教師為主導。教師在實訓課程中設計的微課，多是以單方面?zhèn)魇诮虒W為主，一般不具備交互功能。因此，在設計微課時，可以根據(jù)學習者的學習行為特征及本課教學目的要求設計練習題內(nèi)容。教師在微課設計視頻中可以加入有直接邏輯關(guān)系的檢測題對學習者進行相應環(huán)節(jié)實踐既時檢驗。這樣避免了學生只是單純的接受，缺少主動參與感。教師所設置檢測的題目，主要是讓學生進行即時的自我檢測，題目要注意啟發(fā)學習者進行思考，提高學習者的邏輯思維能力，但要注意交互節(jié)的選取。另外也可以給學生布置作業(yè)，采取微視頻錄制的形式對實訓內(nèi)容效果進行檢測。

5.存在問題及改進之處。

實訓課程中利用微課的目的就是創(chuàng)造情景，將教師單純講解的內(nèi)容直觀化。針對筆者所在學校及實訓課中微課運用時學生反饋了下面幾點意見：

（1）學生希望可以多拓寬一些知識點，不僅僅是針對教材內(nèi)容的講述，多更加實踐掛鉤的知識。

（2）微課設計時，可以從學生熟知的，感興趣的方面入手，由易到難。

（3）微課設計制作應該簡單大方畫面清晰，簡潔，生動，如果采用PPT主要講解方式，那么PPT的模板表現(xiàn)要豐富，盡量減少文字的描述，可以加點輕快的音樂作為背景音樂，提高藝術(shù)性。

（4）微課制作時最好有老師適當?shù)闹v解。幫助學生解讀畫面所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容。

（5）微課只是作為實訓教學中的一個環(huán)節(jié)。不能將其作為教學過程當中的主要表現(xiàn)形式。更多的還是需要在教師的引導下，在微課視頻的輔助下，以學生為主體完成實訓教學。

只有深挖學習者在實訓微課的內(nèi)容上，形式上，趣味性上，創(chuàng)新性上等各個方面的需求，與實訓教學相結(jié)合，才能使微課所要達到最終的目標。

基金項目：本文系2015年度湖南省教育廳科學研究項目《微課在高職日語專業(yè)綜合實訓中的應用研究》（編號：15C0918）研究成果。