盛文君

【摘 要】師幼互動是幼兒園教育的基本形態(tài)，它發(fā)生在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵，如何更好地進(jìn)行互動也是教師教育能力、觀念和智慧的綜合表現(xiàn)。本研究采用案例分析法對國內(nèi)幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)活動視頻資料中三位教師師幼互動情況進(jìn)行定量分析，發(fā)現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)活動中這三位教師普遍以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，沒有關(guān)注幼兒的主體性地位。而在音樂活動中教師的自我定位直接影師幼互動的質(zhì)量。因此，要改變以灌輸知識、訓(xùn)練技能為主的教學(xué)模式，樹立幼兒為活動主體的教育思想，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)；師幼互動；案例分析法

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0018-02

一、引言

有關(guān)師幼互動研究，國內(nèi)外研究者都有較多涉及，不管是理論思辨和實證研究都有。但在具體領(lǐng)域中，特別是音樂領(lǐng)域中較少有專門的深入研究。本研究把幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)法作為研究切入點，希望通過深入觀察，視頻分析真實呈現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)音樂活動中師幼互動現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步豐富師幼互動的研究。相對于其他領(lǐng)域，藝術(shù)領(lǐng)域可能是更多幼兒教師的軟肋，尤其是奧爾夫教學(xué)活動是從國外引進(jìn)更是許多幼兒園教學(xué)活動中需要去探究改進(jìn)使之本土化的內(nèi)容。通過對中外奧爾夫教學(xué)活動的對比這個較小的視角來審視師幼互動的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其問題，通過研究希望能引起廣大一線教師反思，提高師幼互動質(zhì)量。

二、研究方法與研究對象

1.研究方法。

（1）文獻(xiàn)法：查閱奧爾夫音樂教育和幼兒園音樂教育及幼兒園師幼互動的相關(guān)文獻(xiàn)，了解幼兒園音樂教育在我國及國外幼兒園教育中的發(fā)展?fàn)顩r。

（2）案例分析法：研究者通過對上課實錄視頻資料中三位幼兒教師教學(xué)過程的直接觀看，然后對所觀看到的活動內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)寫、整理、分類，獲取這三位教師在整節(jié)課師幼互動上的相關(guān)情況，從而得出結(jié)論，進(jìn)行分析討論。

2.研究對象。

在優(yōu)酷網(wǎng)站上輸入關(guān)鍵詞幼兒奧爾夫音樂，進(jìn)入界面后依次從上往下看20個視頻，排除不清楚不完整的視頻后對剩下視頻進(jìn)行標(biāo)號1-16號隨機(jī)選擇了第三個第八個和第十四個序號的視頻進(jìn)行下載得到三個隨機(jī)樣本所以最終研究者只研究了三位教師教學(xué)活動中師幼互動的質(zhì)量水平及存在問題，分別是梁老師、李老師、和林老師。

三、研究過程

每一個視頻的獲取研究者都經(jīng)過了以下三個步驟：

第一步，資料的轉(zhuǎn)寫。研究者將所選的三個視頻依次進(jìn)行了文字實錄，即對師幼言行的客觀、完整地記錄。

第二步，資料的編碼。首先明確師幼互動的發(fā)起主體和互動類型的分類及概念。然后給每一個類型附上固定的代碼。

第三步，數(shù)據(jù)的分析。研究者首先明確要研究的師幼互動的類型分類及概念。以文字實錄依次收集每一位教師師幼互動的數(shù)據(jù)信息，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論，最后得出結(jié)果。

四、資料處理

1.資料的轉(zhuǎn)寫。

對于視頻內(nèi)容的文字轉(zhuǎn)寫，就是師幼說了什么，研究者就記錄什么，不對其進(jìn)行任何的改變。對師幼表現(xiàn)出來的動作行為則用括號跟在說話人的后面表示一邊說一邊做，一個說一個做的則另起一行。

2.資料的編碼。

研究者根據(jù)對師幼互動文獻(xiàn)的研究，將此次研究的師幼互動分為兩層：一、教學(xué)活動中不同組織形式師幼互動即以教師為主體發(fā)起的互動和以幼兒為主體發(fā)起的互動。二、不同師幼互動類型即從教師角度分析親近型、關(guān)心型、漠不關(guān)心型與拒絕型四種不同教師類型師幼互動。研究者對這2種互動主體附上A和B的代碼。將互動類型分為了4類：親近型、關(guān)心型、漠不關(guān)心型與拒絕型。研究者對這4種互動類型依次附上了①—④的代碼。

（1）互動主體。

A.教師發(fā)起

教師發(fā)起的互動多體現(xiàn)在：

①提問②紀(jì)律約束③評價④請幼兒展示（結(jié)果）⑤指導(dǎo)與幫助⑥詢問⑦提醒與要求⑧讓幼兒幫忙⑨撫慰情緒

B.幼兒發(fā)起

①尋求指導(dǎo)與幫助②主動展示（作品）③告狀④請求⑤告白⑥發(fā)表個人見解⑦表述情況⑧詢問

（2）互動類型

①親近型：和幼兒無話不說主動親近幼兒愿意了解幼兒需求和想法，鼓勵幼兒進(jìn)行自主互動學(xué)習(xí)。

②關(guān)心型：對于幼兒的想法給與積極回應(yīng)，對幼兒表現(xiàn)有觀察，愿意幫助幼兒解決難題，但相對不會主動去啟發(fā)幼兒發(fā)起互動。

③漠不關(guān)心型：對幼兒發(fā)起的互動不會給與積極回應(yīng)，按自己思路進(jìn)行教學(xué)不管幼兒所掌握的情況和他們真正的需求。

④拒絕型：拒絕甚至呵斥幼兒的互動，完全不愿意在教學(xué)活動中進(jìn)行互動，對幼兒的互動給與制止，完全教師主導(dǎo)課堂。

五、研究結(jié)果

1.梁老師。

根據(jù)表1.1和圖1.1可以看出，研究者研究的兩個發(fā)起互動主體都出現(xiàn)了，梁老師整節(jié)課中總師幼互動43次，其中教師發(fā)起39次，幼兒發(fā)起4次，主要以教師發(fā)起的提問為主要形式占51.3%。

2.李老師。

根據(jù)表2.1和圖2.1可以看出，研究者研究的兩個發(fā)起互動主體都出現(xiàn)了，李老師整節(jié)課中總師幼互動37次，其中教師發(fā)起32次，幼兒發(fā)起5次，主要以教師發(fā)起的提問為主要形式占46.9%。

3.林老師。

根據(jù)表3.1和圖3.1可以看出，研究者研究的兩個發(fā)起互動主體都出現(xiàn)了，林老師整節(jié)課中總師幼互動39次，其中教師發(fā)起37次，幼兒發(fā)起2次，主要以教師發(fā)起的提問為主要形式占43.2%。

4.綜合來看三位教師的數(shù)據(jù)。

根據(jù)表4.1可以看出：

（1）從發(fā)起主體來看主要以教師發(fā)起為主，共達(dá)108次，占總互動次數(shù)90.8%。

（2）從教師發(fā)起表現(xiàn)形式來看：①對于提問，每個教師用的都很多，梁老師運用最多20次，李老師用的最少15次。②對于詢問，每個教師用的都比較多，林老師最多11次，梁老師最少5次。③對于請幼兒展示，每個教師都有用，林老師運用最多6次，李老師運用最少2次。④對于評價，每個教師都有用，梁老師運用最多5次，李老師用的最少1次。⑤對于提醒與要求，每個教師都有運用，梁老師最多4次，李老師和林老師都運用了2次。⑥對于紀(jì)律約束，只有李老師有運用且只有一次。⑦對于指導(dǎo)與幫助，只有林老師有運用且只有一次。⑧對于讓幼兒幫忙，只有梁老師有運用且只有一次。⑨對于撫慰情緒，三位教師都沒有運用。

（3）從幼兒發(fā)起表現(xiàn)形式來看：①對于詢問，三位教師的課堂都沒有出現(xiàn)。②對于主動展示，每個教師課堂都有出現(xiàn)，梁老師最多2次，林老師和李老師都是1次。③對于告狀，三位教師的課堂都沒有出現(xiàn)。④對于發(fā)表個人見解，林老師的課堂沒有出現(xiàn)，李老師最多2次，梁老師1次。⑤對于告白，三位教師的課堂都沒有出現(xiàn)。⑥對于請求，只有李老師的課堂出現(xiàn)過1次。⑦對于表述情況，每個教師課堂都有出現(xiàn)過1次。⑧對于尋求指導(dǎo)與幫助，三位教師的課堂都沒有出現(xiàn)。

〖XC27.JPG；%30%30〗

根據(jù)表4.2可以看出：

（1）對于親近型互動，梁老師運用最多9次，李老師和林老師都用了4次。

（2）對于關(guān)心型互動，李老師運用最多18次，李老師和林老師都用了10次。

（3）對于漠不關(guān)心型互動，林老師運用的最多23次，李老師運用的最少9次。

（4）對于拒絕型互動，只有李老師運用了1次。

六、分析與討論

1.分析討論三位教師互動發(fā)起主體的綜合數(shù)據(jù)。

從表4.1可以看出：

（1）在研究者研究的兩種互動發(fā)起主體中，三位教師活動中教師發(fā)起的互動和幼兒發(fā)起的互動都有一定的運用，而明顯以教師發(fā)起互動為主，在教師發(fā)起互動中又以提問這種形式為主，除了李老師運用過一次紀(jì)律約束林老師運用過一次指導(dǎo)與幫助梁老師運用過一次讓幼兒幫助外，紀(jì)律約束、指導(dǎo)與幫助、讓幼兒幫忙、撫慰情緒這四種互動表現(xiàn)形式幾乎沒有出現(xiàn)在活動中，基本都是針對需要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一問一答。奧爾夫的教育思想傳遞的是能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，不能完全照搬國外教學(xué)理念，強調(diào)獨立創(chuàng)新，要將自主學(xué)習(xí)和我國合作精神結(jié)合起來培養(yǎng)符合中國文化幼兒，但也不能還是完全按傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法來，這樣引進(jìn)奧爾夫音樂完全沒有意義。

（2）整體來看，活動中師幼互動運用次數(shù)最多的為梁老師（43次），她相對多次數(shù)的和幼兒進(jìn)行互動，也已經(jīng)有注意到應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動中的主體地位。李老師一共互動37次，雖然說他的互動次數(shù)最少，但相對于其他教師而言，李老師的互動質(zhì)量是最高的。從某個方面來說，李老師可能精心預(yù)設(shè)了問題，并且在提問水平、提問質(zhì)量方面有所關(guān)注，她意識到了互動的重要性，明白高層次水平質(zhì)量的互動才更有益于幼兒思維能力、解決問題能力等的發(fā)展。把握住了奧爾夫音樂的教育目的。絕不只是對音樂技能的掌握，也不僅是提高幼兒的音樂素養(yǎng)，而需要充分發(fā)揮音樂在培養(yǎng)幼兒的結(jié)構(gòu)感、平衡感、獨立個性、空間感、創(chuàng)造力、想象力、合作協(xié)調(diào)能力等多方面的特殊功能。

2.分析討論三位教師師幼互動類型的綜合數(shù)據(jù)。

從表4.2可以看出：在研究者研究的四中師幼互動類型中，三位教師基本都沒有運用到拒絕型，這種類型是對幼兒發(fā)展很有害的，會促使幼兒拒絕教學(xué)活動拒絕上幼兒園。從某個層面上可以說，這三位老師都是知道什么是活動中完全不可以出現(xiàn)的互動，應(yīng)該給幼兒營造積極的活動氛圍。不過在這次的奧爾夫音樂教學(xué)活動中梁老師和林老師都是漠不關(guān)心的互動類型，她們的提問互動幾乎都是簡單復(fù)述不會促進(jìn)幼兒發(fā)展的，更無法讓幼兒從和她們的互動中得到有價值的信息，從而更進(jìn)一步的交流、思考、互動提問。更無法達(dá)到奧爾夫音樂教學(xué)對于師幼互動提出的“寓教于樂、樂者樂也”的要求。

七、改進(jìn)意見和建議

通過對以上數(shù)據(jù)的綜合分析和研究，并結(jié)合奧爾夫音樂對師幼互動要求，研究者嘗試從互動主體、教學(xué)形式、教師指導(dǎo)三方面，就奧爾夫音樂教學(xué)中互動策略提出幾點拙見。

1.牢牢把握教學(xué)活動中雙主體的原則，在活動中提高幼兒參與活動積極性，從而培養(yǎng)幼兒的自主意識和思維能力。

我們教師在進(jìn)行活動時要牢牢把握奧爾夫音樂的精髓。在活動過程中應(yīng)該共同將教學(xué)活動推進(jìn)、延展。而在幼兒園的傳統(tǒng)教育中，師生之間通常是以權(quán)威教育為基本特征的互動關(guān)系上的，幼兒經(jīng)常受控與教師處在被動的受教育的地位，老師與幼兒之間難以建立積極、有效的互動關(guān)系，不利于幼兒從小建立良好的行為習(xí)慣和形成健全的個性品質(zhì)。因此，教師必須改變單一的、傳統(tǒng)的、成人化的固有模式，充分地尊重每一位幼兒，提供自由、寬松、而且充滿創(chuàng)造氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境。接納幼兒所表達(dá)的情感，使幼兒獲得精神上的愉悅和享受，鼓勵幼兒想象和創(chuàng)造，激發(fā)幼兒用情感去體驗美、創(chuàng)造美，發(fā)揮奧爾夫音樂本身所達(dá)到的最大價值。

2.多樣化教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒理解音樂語言，提高幼兒音樂審美感知能力。

奧爾夫音樂其中一個重要特點就是綜合性，強調(diào)音樂、動作和語言是一個不可分割的整體，它們之間互相影響，互相作用?；顒拥臉非髌繁臼浅橄蠖：?，而幼兒的思維特點是具體形象的。因此，活動中可采用多種教學(xué)方法和多樣的手段輔助，將多種教學(xué)方式如聽、想、說、唱、動、奏等融合，多形式體驗、多渠道，讓幼兒在與各種教學(xué)手段的有效互動中自由表現(xiàn)音樂，從而提升幼兒理解樂曲，喜歡音樂的能力。

3.注重教學(xué)中的個別指導(dǎo)，提供師幼互動的機(jī)會。

奧爾夫音樂活動是針對幼兒的特點所創(chuàng)編的一種行之有效的教育形式。在奧爾夫教學(xué)中，由于他的多樣性，個體獨特性，教師與幼兒之間有了更多互動的機(jī)會，教師可以有目的地與不同幼兒進(jìn)行交流，傾聽和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同音樂創(chuàng)作。為了滿足幼兒對音樂活動的期待奧爾夫音樂活動中良好的師幼互動更提升了幼兒感受、理解、表達(dá)、表現(xiàn)音樂的能力，提升了創(chuàng)造性思維。