【摘 要】據(jù)挖掘作為一個新興的多學科交叉應(yīng)用領(lǐng)域，正在各行各業(yè)的決策支持活動中扮演著越來越重要的角色。學生是否投入到學校的有效教學活動中直接影響著學生培養(yǎng)的質(zhì)量。通過本次調(diào)查，對兩所高校大學生學習行為現(xiàn)狀進行了深入分析，促進了大學生對于自身學習行為的認識，為高校在關(guān)于大學生學習行為方式的改進提供了數(shù)據(jù)佐證。

【關(guān)鍵詞】大學生；學習行為；數(shù)據(jù)分析

【中圖分類號】G640.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0012-01

學生是否投入到學校的有效教學活動中直接影響著學生培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。大學生學習行為是大學生在學習過程中形成的學習行為習慣，這些學習行為直接影響學生的學習成效[2]。本文選取長沙地區(qū)2所相鄰高校在校學生開展問卷調(diào)查進行實分析，試圖了解大學生在校學習現(xiàn)狀，分析大學生學習行為的特征及其困難，改善學生學習現(xiàn)狀，以便促進學校良好學習氛圍的形成，更好的推動學校的學風建設(shè)。

一、調(diào)查內(nèi)容與樣本

課題組從調(diào)查對象基本情況、學習規(guī)劃、學習態(tài)度、學習廣度、學習氛圍、學習方法等方面作為本次調(diào)查的主要內(nèi)容，以分享你的學習狀況為調(diào)查主題，真實的了解2所高校大學生在校學習狀態(tài)情況，共設(shè)置了16道題目，其中前面15道為選擇題，最后1道為開放式問題。

本次調(diào)查采取隨機發(fā)放問卷調(diào)查，一共發(fā)放問卷1050份，回收有效問卷為1022份，其中A校677份，占本次回收問卷的66.2%；B校為345份，占本次回收問卷的33.8%，涵蓋了2所高校所有年級的學生。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.學習規(guī)劃。

從學習規(guī)劃調(diào)查數(shù)據(jù)上看，兩校學生都普遍沒有良好的課前預(yù)習習慣、學習規(guī)劃不具體，兩所高校有65%的被調(diào)查者沒有學習計劃或計劃不具體，只有不到10%的被調(diào)查者有在上課前的預(yù)習的習慣；其中低年級被調(diào)查者沒有學習規(guī)劃情況較為明顯；但在高年級被調(diào)查者中，A校的有學習規(guī)劃比例大大高于B校；而且就課前預(yù)習情況而言，兩校三分之一以上學生都從不預(yù)習所學課程。由此可見，被調(diào)查者良好學習習慣還未養(yǎng)成，主動學習意識不夠，兩校都應(yīng)加強引導(dǎo)學生進行學習規(guī)劃的教育。

2.學習態(tài)度。

從學習態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，兩所高校被調(diào)查者學習態(tài)度有待改進，被調(diào)查者對自身學習狀況滿意度都不高，占比只有20%；數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查者上課認真的比例不到10%，學生學習積極性不高。在學習時做筆記的問題上，兩所高校高年級被調(diào)查者出現(xiàn)了明顯的數(shù)據(jù)反差，尤其是B校不做筆記的現(xiàn)象較嚴重，而A校有57.1%有經(jīng)常做筆記的習慣，B校只有53.6%是偶爾做筆記，同時B校還有17.8%不做筆記的情況。在參與課堂互動方面，兩所高校被調(diào)查者積極性均不高，主動參與的比例不到30%，，由此可見，兩所高校學生對學習的主動性不夠，沒有形成良好的學習態(tài)度，這也反映了目前高校普遍存在的課堂教學成效不高，學生投入學習的積極性不強的現(xiàn)實，亟需進行課堂教學改革。

3.學習廣度。

從學習的廣度調(diào)查數(shù)據(jù)看，兩所高校被調(diào)查者學習的范圍都較為寬廣，都熱愛接觸課外生活和知識，積極性也較高；B校被調(diào)查者經(jīng)常進行課外閱讀的人數(shù)比A校高，而A校被調(diào)查者經(jīng)常參加學習活動的人數(shù)比B校要高?？梢?，兩所高校學生豐富課余生活的方式不同，B校的學生側(cè)重閱讀，A校的學生則側(cè)重活動，一動一靜；兩所高校需相互吸取優(yōu)點，動靜結(jié)合才能更好的促進學生的發(fā)展。

4.學習氛圍。

從學習氛圍調(diào)查數(shù)據(jù)看，兩校被調(diào)查者認為學校的學習氛圍不高，其中A校被調(diào)查者認為學習氛圍不濃厚的比例要遠高于B校，A、B兩校不濃厚的占比分別為30.73%、12.65%。這也說明A校仍需要繼續(xù)加強學習文化氛圍的建設(shè)。從影響學習氛圍的因素來看，較多被調(diào)查者認為影響課堂學習氣氛的因素排在前兩位的是教師的教學方法（比例為53.58%）和學生學習的主動性（比例為38.3%），這也充分說明教師的教學水平是關(guān)乎學生學習成效的主要因素，兩所高校需要加大對教師的教學水平提升和學生學習主動性的引導(dǎo)。

5.學習方法。

從學習方法的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，兩所高校的被調(diào)查者認為學習中都出現(xiàn)過的問題排在前三名的分別是經(jīng)常上網(wǎng)、對本專業(yè)沒興趣、社團或兼職等活動太多，其中最為嚴重的是自制力弱經(jīng)常上網(wǎng)，比例達到了41.06%，且B校的比例A校更高，從四年級的數(shù)據(jù)來看，二年級最為嚴重。兩所高校被調(diào)查者認為解決問題的方法多是自己上網(wǎng)或去圖書館查資料進行解決，與他人溝通交流的比例不高。由此，兩所高?？杉訌妼W生心理建設(shè)，促使學生合理安排上網(wǎng)時間，同時鼓勵學生嘗試多種學習方法，增強自身學習技能。

三、大學生學習行為改進措施

1.加大教育力度，建立良好的學習氛圍。

學校教學管理部門應(yīng)加強學風建設(shè)，多組織活動及知識競賽，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。多組織有益于學習的活動、閱讀競賽，多實踐。加強課堂紀律。

2.引導(dǎo)學生做好規(guī)劃。

適當減少課程數(shù)量以及合理安排難度，給學生更多自主學習的空間。制定合理的計劃，確定目標，確保實施。尋找適當?shù)膶W習方法，不要盲目學習。做到課前預(yù)習課后復(fù)習。學會勞逸結(jié)合，保持學習熱情。增強自制力。增加閱讀。

3.學校應(yīng)加強對教工團隊的培養(yǎng)與建設(shè)，多與學生接觸、溝通。

老師應(yīng)用心教學，適當與同學交流了解學生，不要用粗暴的方式解決問題。任課老師應(yīng)落實學生課堂情況，便于因人施教，從而改善教學模式與方法。老師教學需增加趣味性，吸引學生注意力集中。

四、結(jié)語

數(shù)據(jù)挖掘作為一個新興的多學科交叉應(yīng)用領(lǐng)域，正在各行各業(yè)的決策支持活動中扮演著越來越重要的角色[3]。通過本次調(diào)查，對兩所高校大學生學習行為現(xiàn)狀進行了深入分析，促進了大學生對于自身學習行為的認識，為高校在關(guān)于大學生學習行為方式的改進提供了數(shù)據(jù)佐證。有利于兩所高校針對性的提出改進措施，促進兩所高校的學風建設(shè)以及交流，兩校相關(guān)部門可參考本次活動意見反饋制定相關(guān)政策措施，加強學習管理，營造良好的學生學習氛圍。

參考文獻

[1]翟洪江等.高等農(nóng)業(yè)院校大學生學習行為實證研究——以東北農(nóng)業(yè)大學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，（11）：83-85.

[2]賈文靜等.影響大一新生學業(yè)成績的學習行為調(diào)查研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2008，（11）：37-38.

[3]張震.基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)研究[D]合肥：合肥工業(yè)大學碩士論文，2007.

作者簡介：李卓（1980.9-），男，湖南長沙人，碩士，助理研究員，湖南涉外經(jīng)濟學院教學質(zhì)量監(jiān)控與評估中心科長，研究方向：教學質(zhì)量監(jiān)測、教學評價。

基金項目：湖南涉外經(jīng)濟學院校級科學研究項目“基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的大學生學習行為研究”（湘外經(jīng)院科字[2017]3號，項目編號：2017B16）