歐長(zhǎng)英 錢(qián)桂芬

摘要：科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極投入科學(xué)探究活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)可以遵循五個(gè)環(huán)節(jié)，即問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—學(xué)生自學(xué)—師生互學(xué)—學(xué)以致用—拓展延伸。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生充分的活動(dòng)、有著充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生能行。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；自學(xué)；互學(xué)；學(xué)用；拓展

筆者聽(tīng)評(píng)了大量科學(xué)常態(tài)課、示范課，結(jié)合自己親身的教學(xué)經(jīng)歷，通過(guò)對(duì)比、總結(jié)、反思后，覺(jué)得小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)可以從以下幾方面入手。

一、 適用原則

該教學(xué)環(huán)節(jié)在使用中應(yīng)該遵循以下原則：

1. 主體性原則

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)科學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)活動(dòng)中自己提出問(wèn)題，用心設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，自己親手收集各種資料，進(jìn)行調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，親自整理信息，認(rèn)真做出解釋或結(jié)論，自己仔細(xì)寫(xiě)成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)與交流?；顒?dòng)過(guò)程的獨(dú)立性越強(qiáng)，研究?jī)r(jià)值就越大，教學(xué)效果就越明顯。

2. 實(shí)踐性原則

首先，教師在課前充分考慮，實(shí)驗(yàn)使用的材料要普遍，能從日常生活中找到，還可以廢物利用。其次，用所學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，服務(wù)于生活。

3. 探究性原則

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境或場(chǎng)所，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相融合，體現(xiàn)三過(guò)程的統(tǒng)一。

二、 操作環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣，引領(lǐng)課堂。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，就是設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)入到要學(xué)的知識(shí)，引起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)更有求知欲，自主接受知識(shí)。曾經(jīng)，我們?yōu)榱艘惶谜n的導(dǎo)入花盡心思編故事、設(shè)計(jì)謎語(yǔ)等，可謂花樣百出，用心良苦；我們繞了一個(gè)大圈子，最后回到課堂時(shí)，學(xué)生依然是沉浸在導(dǎo)入的精彩故事中，反倒對(duì)課堂知識(shí)沒(méi)了興趣?，F(xiàn)在，我們提出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，不同于以前的是什么？我們更注重“問(wèn)題”，也就是說(shuō)，我們的導(dǎo)入必須是對(duì)新知識(shí)有啟示。

趙敏杰老師執(zhí)教的《聲音的產(chǎn)生》中，讓學(xué)生閉眼，認(rèn)真傾聽(tīng)老師播放的各種有趣的聲音，再猜出事物，瞬間激起他們的好奇心，自然而然地導(dǎo)入課題——聲音是怎樣產(chǎn)生的？這，并不是顛覆以前的導(dǎo)入方式，依然需要故事、謎語(yǔ)等精彩導(dǎo)入，不過(guò)，現(xiàn)在的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)更關(guān)注的是導(dǎo)入與課堂知識(shí)的聯(lián)系，更關(guān)注導(dǎo)入是否激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)注導(dǎo)入的問(wèn)題對(duì)課堂新知的引領(lǐng)作用。

第二環(huán)節(jié)——學(xué)生自學(xué)，自主探索，初步掌握。

作為老師，我們最喜歡上的是怎樣的課？老師們想想，其實(shí)，我們最喜歡的課堂是“滿堂灌”，學(xué)生們只管在我們的安排部署下“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，別的就是把所學(xué)內(nèi)容記下來(lái)，背出來(lái)，考試成績(jī)那自然是“杠杠的”。為什么我們喜歡這樣上課呢？因?yàn)?，我們不必去思考，課本知識(shí)對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)那是太簡(jiǎn)單，我們老師都能夠把課本背下來(lái)了，這還有什么難的？可是，我們是否想過(guò)，學(xué)生在多年以后，是否還記得制冷空調(diào)、取暖器安放在什么位置合適嗎？明白為什么這樣做嗎？

現(xiàn)在，科學(xué)新課標(biāo)提出課堂要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)我們課堂導(dǎo)入之后，教師出示現(xiàn)有材料，布置小組自學(xué)任務(wù)，說(shuō)清楚操作時(shí)注意事項(xiàng)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)要以安全為前提，讓學(xué)生利用材料針對(duì)問(wèn)題大膽探究實(shí)驗(yàn)方法，接著動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，而不是老師示范如何實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再按部就班操作。李振勛老師執(zhí)教的《制作指南針》中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)出指南針，使學(xué)生覺(jué)得自己也是設(shè)計(jì)師。然后根據(jù)設(shè)計(jì)圖動(dòng)手制作，創(chuàng)造出指南針，學(xué)生樂(lè)在其中，體驗(yàn)到成功。這樣，滿足了學(xué)生的心理需求，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第三環(huán)節(jié)——師生互學(xué)，突破重難點(diǎn)，思維碰撞。

師生互學(xué)是一堂課的精華所在，是展現(xiàn)師生思維碰撞的平臺(tái)，在這里，師生共同探討，如果說(shuō)“學(xué)生自學(xué)”解決了該怎么實(shí)驗(yàn)這一問(wèn)題，那么“師生互學(xué)”就是來(lái)解決為什么這樣實(shí)驗(yàn)這一問(wèn)題的，要讓學(xué)生知道其然還要知道所以然，自然就能把問(wèn)題看得更清楚、更明白。其實(shí)，科學(xué)課堂的美主要體現(xiàn)在思維美。所以，當(dāng)你對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并且合適引導(dǎo)后，孩子都能理解，這就是一堂科學(xué)課的精彩所在，更體現(xiàn)了師生的思維碰撞。

第四環(huán)節(jié)——學(xué)以致用，解釋現(xiàn)象，回歸生活。

學(xué)以致用，知識(shí)才能成為能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中生活，在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，最終能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的生活化，如果我們能鼓勵(lì)學(xué)生把課堂教學(xué)延伸到生活中去，這對(duì)他們的成長(zhǎng)將會(huì)有很大幫助。

科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于生活，但歸根結(jié)底是讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，做到學(xué)用結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)了《蒸發(fā)》一課，學(xué)生知道水受熱會(huì)蒸發(fā)成水蒸氣后，我提出了一個(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題：在夏日炎炎的中午，為什么狗會(huì)伸出舌頭？這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生在生活中都看到過(guò)，但沒(méi)有想過(guò)為什么，而在今天的科學(xué)課上結(jié)合剛剛所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生能馬上進(jìn)行解答，狗伸出舌頭，蒸發(fā)舌頭表面的液體，吸熱帶走身上的熱量，以求解暑。這樣，讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含在平常的生活中，體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值。

第五環(huán)節(jié)——拓展延伸，升華課堂，鞏固應(yīng)用。

《新課標(biāo)》指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，當(dāng)我們的課堂能夠解釋現(xiàn)象、解釋生活后，我們就要考慮，在課堂探究中沒(méi)有解決的和產(chǎn)生的新的疑問(wèn)與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。課外延伸的小實(shí)驗(yàn)、小制作、小課題活動(dòng)，學(xué)生可利用課余時(shí)間，他們回家后自找資料，因時(shí)因地取材，利用廢品，人人能做，而且對(duì)這些材料倍感親切，探究的行為也會(huì)更有動(dòng)力，科學(xué)課是一個(gè)開(kāi)放性的課程，教師應(yīng)有效實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展與延伸。這與傳統(tǒng)課堂中的拓展是同一個(gè)意思，不過(guò)，在拓展時(shí)，我們要注意拓展的深度，不要讓學(xué)生無(wú)從下手，也就是要“跳一跳就能摘到蘋(píng)果”，不能讓他們望而興嘆，最好的拓展應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考都能解決的問(wèn)題，不應(yīng)該是少數(shù)學(xué)生的“獨(dú)角戲”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巴班斯基.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1986：274-279.

作者簡(jiǎn)介：

歐長(zhǎng)英，云南省保山市，云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)潞江鎮(zhèn)中心學(xué)校。