【摘要】面對九年級化學(xué)以課堂為中心的教學(xué)方式，以知識傳授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，微課程有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，能配合教授內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)興趣，保存便捷等。在研究過程中發(fā)現(xiàn)不同類型的微課應(yīng)用方式，使用時機都值得探討。

【關(guān)鍵詞】微課程；初中化學(xué)；教學(xué)實例

微課程（microlecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。

國內(nèi)很多“微課程”研究專家對“微課程”的概念界定稍有出入，但大致都認同“微課程”是內(nèi)容短小，但完整的。唐軍指出：我們基本可以確定微課程主要概念：從時間長度來看，時間較短，目前比較傾向于每個主題時間為 5-8 分鐘；從課的主題來看，主題相對獨立，具有針對性，解決一個主要問題[1]。

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授認為：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[2]。

筆者對自己在初中化學(xué)教學(xué)中的微課程研究情況做一個淺析。

一、提供刺激提升學(xué)習(xí)動力

刺激源自生理學(xué)的概念，表示激發(fā)活動的因素或者行動的動因。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有差異，據(jù)筆者調(diào)查，初中學(xué)生在感覺刺激下，例如圖片，視頻實驗等，更容易產(chǎn)生求知動力，可見可觸可嗅的內(nèi)容更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。筆者在對九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在“課上老師教授某個知識點的時候，哪種呈現(xiàn)方式對你更有效？”這個問題中，參與調(diào)研的學(xué)生中有51.85%的學(xué)生更喜歡觀看視頻，33.33%的學(xué)生更喜歡通過老師的講解來學(xué)習(xí)。筆者通過兩個實例說明微視頻在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方法：

1.以主線呈現(xiàn)。

作為課堂主線呈現(xiàn)的微課程應(yīng)用于課堂教學(xué)，便于學(xué)生把控課堂節(jié)奏。但這里的微課程不能與用于課堂引入的某些影視片段，或者替代實驗的操作視頻混淆。

中學(xué)教學(xué)中也開始出現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的嘗試與探究，筆者在《堿的性質(zhì)》復(fù)習(xí)課中，以手工皂制作為學(xué)習(xí)項目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)堿的性質(zhì)。由于手工皂制作工藝并不是探究重點，而是整節(jié)課的學(xué)習(xí)主線，因此筆者制作了一個手工皂制作工藝流程微課，展示原料的選擇、量取、操作、檢驗、提出廢料處理等問題。

該微課程在課堂上使用，通過教師課上引導(dǎo)，學(xué)生便能輕松的整理出流程圖，從而認識什么是“工藝流程”，把握學(xué)習(xí)項目的關(guān)鍵點，發(fā)現(xiàn)隱藏在流程中對應(yīng)堿的性質(zhì)，這樣的微課程是對整節(jié)課、整個項目學(xué)習(xí)的濃縮呈現(xiàn)，學(xué)生通過觀看就可以從整體上把握一節(jié)課的主線，明確整節(jié)課中各節(jié)點的訴求，此類微課程的使用不僅讓學(xué)生感覺到自己可以把控課堂，還能引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維。因此，把這樣的微課程放在整節(jié)課的開始，替代情景引入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.以教學(xué)資源使用

作為課堂教學(xué)資源使用的微課程很多，適用與初中化學(xué)課堂的微課程一般以生動有趣為宜，這樣的微課程利于初中學(xué)生接納。筆者聽過一節(jié)上海教育出版社出版的九年級《化學(xué)》上冊《組成物質(zhì)的化學(xué)元素》課，授課老師在課上使用了自己制作的有關(guān)元素符號的微課程，與普通微課程不同的是，生動詼諧的語言，形象的化學(xué)史圖片，再加上貼近學(xué)生年齡段特點的網(wǎng)絡(luò)符號，表情包。

一段元素符號的化學(xué)史和書寫注意點濃縮呈現(xiàn)，整個視頻完整的向?qū)W生說明了元素符號的出現(xiàn)史、書寫要求，注意事項。作為化學(xué)教師都深刻明白化學(xué)史是一個一個的故事，又不僅僅是故事，它還存在著化學(xué)學(xué)科精神學(xué)科態(tài)度學(xué)科的價值觀。一個喜聞樂見的載體，更容易讓目標(biāo)達成。

不得不承認，并不是每個化學(xué)老師都有講好故事、講生動故事的本領(lǐng)，因此一個生動的微課程，具備推廣應(yīng)用的價值。

二、提供學(xué)習(xí)資源保障課外學(xué)習(xí)

1.知識建構(gòu)型微課

微課程可以在5到10分鐘就一個知識點，從來源到發(fā)展，從基礎(chǔ)到拓展訓(xùn)練，進行完整的演示。例如筆者制作了《氫氣性質(zhì)與制取》微課，以電影《火星救援》片段引入到實驗演示氫氣性質(zhì)，再到氫氣制取裝備的選擇原理，到完成復(fù)習(xí)鞏固，這樣一個完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只需用八分鐘左右。

這八分鐘里，筆者設(shè)計了一個利用ppt制作的氫氣制備建議裝置與改進裝置對比動畫演示，這樣的動畫模擬，在學(xué)生的個人終端上出現(xiàn)，效果要優(yōu)于應(yīng)用于集體學(xué)習(xí)中。經(jīng)過教師的精心制作，又不同于網(wǎng)絡(luò)授課：不出現(xiàn)教授教師，干擾因素更少，引導(dǎo)性更強。知識建構(gòu)型微課程重點突出，主題鮮明，便于學(xué)生在眾多的微課程中迅速選擇。加之可以反復(fù)回放，這就為學(xué)生掌控課余學(xué)習(xí)的主動性提供了可能。

此類微課程在初中化學(xué)教學(xué)中，可以作為學(xué)習(xí)資源在課前發(fā)放，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)知識點的基礎(chǔ)知識，輔助反轉(zhuǎn)課堂。也可以作為課后復(fù)習(xí)整理的資源，為學(xué)生的知識重構(gòu)提供依據(jù)。

2.難點突破型微課

就九年級學(xué)生的學(xué)齡段特點，九年級化學(xué)中的一些概念是有相當(dāng)難度的，有些是抽象的，不易理解例如：溶解度，有些又是微觀的，不易觀察如：微粒的運動。把這樣的知識點制成微課程來突破難點，也是非常有效的。

例如《溶解度曲線上點的移動》這個微課程，從溶解度曲線的認識入手，對溶解度線外的點如何變?yōu)槿芙舛惹€上的點，哪些方法可以使得溶解度圖上的點發(fā)生何種移動，細細梳理，最后再用典型例題來復(fù)習(xí)鞏固，這樣個抽象知識就如同抽絲剝繭一般很清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

這類微課程適合用于課后鞏固，難點突破。制作該視頻時，教師的講解細致入微，學(xué)生在觀看時如同接受老師的個別輔導(dǎo)。微課程觀看的主動權(quán)在學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇性學(xué)習(xí)，消除“捆綁教學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)理論告訴我們，學(xué)生之間是有差異的，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好、能力差異等個性差異，自己去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對學(xué)生的身心規(guī)律的尊重。

三、借助網(wǎng)絡(luò)削弱學(xué)習(xí)的地域限制

從廣東佛山教育局的胡鐵生率先提出微課程概念，到如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在某種意義上來說，學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以克服時間和空間的障礙，電腦、PAD、智能手機的普及使用，使得微課程的優(yōu)勢越見明顯。

1.線上平臺：利用固定的線上平臺展示微課程，可以輔助：回顧練習(xí)；學(xué)生提問、教師答復(fù)；數(shù)據(jù)統(tǒng)計等，進一步提升微課程的使用效果。

2.微信公眾平臺：微信公眾平臺互動性弱于教學(xué)平臺，但可以廣泛推送，學(xué)生可以在手機終端便捷的收看教師推送的微課程，消除了地域、時間上的限制。

3.利用QQ等社交軟件：微課程可以通過此類社交軟件由教師發(fā)送給特定學(xué)生，針對性更強。

4.個人終端存儲：微課程時間短，清晰度要求不高，成品后占用空間小利于儲存，也方便學(xué)生隨時觀看。

雖然微課程有其特有的優(yōu)勢，但并不是所有知識都有必要制成微課程，微課程也還不能替代學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，也不能實現(xiàn)集體學(xué)習(xí)中小組互動學(xué)習(xí)，更不能替代教師在教學(xué)中作用。

隨著智能手機的發(fā)展，各種錄頻軟件的出現(xiàn)，微課程的制作越來越便捷，但微課程的制作關(guān)鍵還在教師的教學(xué)設(shè)計，因此，筆者認為微課程在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵還是化學(xué)教師，更多的實踐研究可以讓微課程在化學(xué)教學(xué)中更充分的發(fā)揮積極作用。

【參考文獻】

[1] 唐軍. 中小學(xué)微課程研究綜述[J]. 上海教育教研， 2013， （09）： 55-59+90.

[2] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

【作者簡介】

邰洋（1979/02）、女、中學(xué)一級教師

工作單位：江蘇省常州市常州外國語學(xué)校、江蘇省、郵政編碼：213000

聯(lián)系電話：18961416883、E-mail：3578070@qq.com

籍貫：江蘇省南京市溧水縣

本人從事化學(xué)教育18年，其中高中教學(xué)16年，初中教學(xué)2年。

研究方向：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的化學(xué)學(xué)習(xí)方向。