楊曉玲

摘 要：近幾年，隨著課程改革的不斷深化和變遷，人們已經(jīng)逐漸開始擺脫千篇一律的教學(xué)方式，逐漸注重起學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，而在這一過程中，分層教學(xué)法成為了課堂教學(xué)改革中的一個(gè)重要途徑和關(guān)鍵熱點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)改革；實(shí)施策略；分析

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）24-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.074

俗話說：“十個(gè)手指有長短”，任何事情都沒有完全一致的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在差異性是十分正常的，教師主要做的就是讓這些差異合理化。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中很多教師都會(huì)忽略這一點(diǎn)，使得有些英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)英語的興趣越來越低，而英語程度較好的學(xué)生則逐漸出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了使每一個(gè)學(xué)生都能得到最適合的成長和發(fā)展，教師應(yīng)該積極采用“分層教學(xué)、因材施教”的方式。

一、小學(xué)英語教學(xué)中面臨的問題

（一）絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平參差不齊

隨著國家發(fā)展的越來越強(qiáng)盛，英語被越來越多的人所認(rèn)可和學(xué)習(xí)，各種類型的英語培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生，所以很多學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)英語，打下良好的基礎(chǔ)。但是在這一過程中，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝l件因素或個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果并不好，最終使得班級(jí)學(xué)生之間英語兩極分化的現(xiàn)象越來越大，程度好的學(xué)生早早就能用英語流利地溝通，而程度差的可能學(xué)了幾年英文字母和單詞都說不順。面對(duì)這種情況，若是小學(xué)英語教師還像以往一樣采取傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，必然是不可行的。

（二）部分英語教師對(duì)“分層教學(xué)”存在誤解

隨著課程改革的深入，小學(xué)英語教師也開始嘗試采用不同的創(chuàng)新式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但在此期間，一些教師對(duì)于“因材施教、分層教學(xué)”還存在著一定的誤解，只是把因材施教放在少數(shù)學(xué)生身上。具體來說就是：面對(duì)整個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，教師不可避免地就會(huì)有親疏遠(yuǎn)近之分，在這種情況下，教師感情的天平就會(huì)傾斜，對(duì)英語程度好的學(xué)生就會(huì)“開小灶”有所偏袒，而程度差的則會(huì)偶有忽略和放任，這樣就會(huì)無形中產(chǎn)生一種分層，但是確是不合理的“分層”。

二、在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”的意義

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：英語教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，英語教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，為了使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生分成若干層次，根據(jù)不同的情況實(shí)施分層教學(xué)”。因而，在小學(xué)英語課堂上，合理有效地進(jìn)行分層教學(xué)，不但能突出學(xué)生的課堂主體地位，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，使不同程度的學(xué)生都能得到“因材施教”的機(jī)會(huì)。

三、在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”的策略

（一）英語教師應(yīng)該將“因材施教”作為教學(xué)的一大追求

小學(xué)英語教師若想在教學(xué)中合理運(yùn)用“分層教學(xué)法”，首先要做的就是從心底里重視起“因材施教”這一觀點(diǎn)，將“因材施教”作為畢生教學(xué)的一大追求和目標(biāo)，這樣在教學(xué)的過程中才能時(shí)時(shí)記得對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同程度和水平的教導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)的方式和快樂。畢竟每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性，教育的真正意義就是要發(fā)展人的個(gè)性。因此，教師要將“因材施教”作為目標(biāo)放在心中，時(shí)刻尊重他們的個(gè)性，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，以便激發(fā)出他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的巨大潛能。

（二）做好課前調(diào)查，是實(shí)施“分層教學(xué)”的首要前提

在教學(xué)時(shí)要想順利地實(shí)施“分層教學(xué)”，教師首先要對(duì)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)情況有一個(gè)透徹的了解，才能根據(jù)這些情況作出合理的規(guī)劃和布置，所以教師應(yīng)該在新學(xué)期伊始，從聽說讀寫的角度對(duì)學(xué)生的英語情況進(jìn)行一個(gè)充分和詳細(xì)的了解，以便對(duì)學(xué)生整體的英語水平和能力有一個(gè)清晰的認(rèn)知。

例如，在譯林牛津版三年級(jí)教材中，教師就可以借助Unit 1 Hello這一課對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行一個(gè)基本的考察，像利用Story time板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行基本的打招呼的對(duì)話練習(xí)，以此來了解學(xué)生的聽說能力，然后利用Cartoon time和Letter time兩個(gè)板塊，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和書寫練習(xí)，以便了解學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和優(yōu)秀層，方便進(jìn)行“分層教學(xué)”。

（三）對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)生的英語水平存在不同的差異，所以在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置的難度也應(yīng)該有所不同，針對(duì)不同的水平安排不同的內(nèi)容難度和要求，這樣才能更好地進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在英語課堂上學(xué)到與自己英語水平相當(dāng)?shù)闹R(shí)，這樣才能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)勁頭和動(dòng)力，以達(dá)到英語教學(xué)的目的。

例如，在譯林版牛津小學(xué)英語新教材3B Unit 7 On the Farm這一課的Cartoon time板塊中，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說只要讓他們掌握好整篇文章的大意，通過看卡通了解Bobby都畫了些什么即可；而對(duì)提高層的學(xué)生來說，則應(yīng)在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生看圖描述卡通人物Tina的情況，進(jìn)行暢所欲言的發(fā)揮和描述，以便更好地鍛煉學(xué)生的英語能力；而那些英語十分優(yōu)秀的學(xué)生，教師則應(yīng)適當(dāng)增加Show Time，讓學(xué)生在自身能力和理解下，創(chuàng)造性地表演課文，以便更好地鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（四）設(shè)置不同水平的“彈性作業(yè)”

在以往的英語課堂上，教師留的作業(yè)都是一樣的，不是抄幾遍單詞就是做幾個(gè)對(duì)話，要不就是做同一課的練習(xí)題，這樣“一刀切”的作業(yè)對(duì)不同程度的學(xué)生來說都存在著一定的限制，影響學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固效果，所以，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平安排不同類型的作業(yè)。如基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)安排對(duì)書上單詞句型的替換練習(xí)；而對(duì)程度較好的學(xué)生，則應(yīng)利用Cartoon time和Culture time板塊的內(nèi)容，進(jìn)行編對(duì)話、延伸閱讀、編故事等強(qiáng)化練習(xí)。

總之，沒有教不好的學(xué)生，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和情況，合理地進(jìn)行分層教學(xué)，這樣就會(huì)大大提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生真正地學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)驍.定向選擇，因材施教——分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015.

[2] 黃新友.有教無類 因材施教——淺析小學(xué)英語分層教學(xué)、分層布置作業(yè)[J].新課程，2016.