朱洪鐘 楊秋育

摘 要：小學數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要場所。如何更好地利用現(xiàn)有資源，切實提高小學生數(shù)學課堂教學效率值得每個教師思考。面對不同水平層次的學生，教師應當制定不同的教學目標以及考核標準，充分了解各個學生學習情況，保證教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；實踐探索

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.063

小學數(shù)學是小學生教育中重要的一環(huán)。小學數(shù)學課堂的教學活動既需要遵循每個地區(qū)的不同數(shù)學教學標準要求，同時也需要保證小學生在課堂學習中能夠初步掌握最基本的數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)數(shù)學邏輯，為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。面對一個班級中諸多不同層次的小學生，要求教師能夠根據(jù)對學生能力的判斷來調(diào)整教學方案，因材施教，進行層次化的教學。

一、小學生數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）大班授課無法兼顧所有學生

由于教師資源以及教學設備資源的稀缺，我國小學教學地開展主要以大班教學方式進行。一個教師往往需要同時面臨幾十個學生，在課堂上按照傳統(tǒng)的授課方式進行例題講解，習題講解等環(huán)節(jié)，由于每堂課的時間限制在40分鐘，為了在有限的時間內(nèi)完成一個課時的教學內(nèi)容，教師不得不加快教學的速度，在做題與回答問題環(huán)節(jié)，通常只會檢查1-2個學生的情況，難以對全班眾多的學生進行逐個考察。例如，在學習一元一次方程的解法時，有些學生短時間內(nèi)無法理解方程與算式的聯(lián)系和區(qū)別，跟不上教師教學進度，但為了保證課時安排，數(shù)學教師往往會保持原有的課時進度，無法兼顧所有學生的學習進度。

（二）學生學習情況不一致

一個班級中的學生總是處于不同的層次狀況中，小學階段的數(shù)學課本知識較為簡單，許多家長在家庭教育的過程中已經(jīng)為學生提前講解了簡單的數(shù)學知識，因此，某些一二年級的學生已經(jīng)能夠獨自解決雞兔同籠等高難度的數(shù)學問題。對于成績優(yōu)秀，理解能力強的學生來說，時常認為課堂教學內(nèi)容過于簡單，課后習題缺乏創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。而對于成績不夠好，理解能力稍弱的學生來說，則會認為課堂內(nèi)容過難，難以理解消化，課后習題也無法解答。面對不同層次的學生，如果教師僅依靠同樣的一種教學方案進行教學，勢必難以滿足所有學生的需求，不利于數(shù)學教學的開展。

（三）教學進度難以把控

由于小升初的壓力不斷增加，因此，許多小學生在完成課內(nèi)學業(yè)后，也會報名參加課外的數(shù)學競賽活動，或者提前進行新知識的學習。面對學生與學生之間越來越大的知識差距，數(shù)學教師難以掌握教學的進度。然而，為了保證所有學生都能接受最基礎的課堂知識教育，大多數(shù)教師仍然按部就班地進行教學，僅有小部分的教師會根據(jù)班級不同學生的學習情況，開展有針對性的課堂教學。也有學校嘗試將同一年級的不同學生按照成績劃分為競賽班、實驗班與普通班，在一定程度上有利于教師正常的教學，但同時也會對學生的心理造成一定的影響。

二、小學數(shù)學教育分層教學實踐對策分析

（一）加強與學生的溝通環(huán)節(jié)

對于數(shù)學教師來說，進行課堂教學之前，需要掌握全班學生的學習情況。許多教師都會采用隨堂測試的模式對學生學習情況進行考核，同時，也可以與其他任課教師進行溝通，全面收集學生的各門課程表現(xiàn)，并結合以往課堂上對學生的印象進行判斷，進而推斷學生的數(shù)學學習水平。對于成績突出以及成績落后的學生，教師更應該提高重視程度，定期向?qū)W生咨詢學習情況，以及了解學生是否在學習過程中遇到困難，積極聽取學生對于課堂教學的意見。通過以上的步驟，教師可以充分了解學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀以及面臨的問題，并將學生分為A，B，C三個層次。其中，A層次的學生包括成績優(yōu)異，思維活躍的學生，B層次則以成績普通的學生為主，C層次則是成績靠后，思維能力較差的學生[1]。

（二）分層制定教學目標

在充分掌握學生學習情況，將學生科學分層的基礎上，教師應當及時調(diào)整教學目標。對不同層次的學生設置不同的課堂教學目標。如針對二年級的乘除法課程，對于理解能力稍差的學生來說，僅需要在課堂上掌握最基本的概念，了解乘除法與加減法之間的聯(lián)系，并能夠計算簡單的乘法即可，通過基本概念型的習題進行課后鞏固，達到教學目的；而對于理解能力中等的學生來說，則需要在以上基礎上，進一步掌握復雜乘法計算題，并能夠解答課本上大部分的習題；而對于成績優(yōu)異，理解能力也較強的學生來說，可以為學生提供高難度的乘除法題目，并能夠依靠自己的能力完成書本上的所有習題。只有對不同學生制定不同的教學目標，教師才能夠在課堂上有針對性的教學，提高數(shù)學課堂學習效果[2]。

（三）分層評價學生學習情況

分層教學的效果是教師最關注的問題之一。在將學生分好層次并制定了不同的教育目標后，教師同樣需要按照分層檢測的原則來評價每個學生的具體學習情況。例如，在設置考試試卷題目后，教師應當保證測試題目的難度梯度上升，其中，基礎概念題占據(jù)70%以上的比例，提高題占據(jù)20%左右的分數(shù)，思維拓展題目占據(jù)10%左右的分數(shù)。對于成績落后的學生來說教師應當著重思考學生的基礎題目是否合格，達到預期分數(shù)，而對于成績優(yōu)異的學生來說，教師則需要綜合整張試卷的完成情況判斷學生是否合格。在此過程中，教師也要充分顧慮學生的心態(tài)建設，鼓勵成績落后的學生，避免學生在學習過程中產(chǎn)生畏難心理；而對于成績總是靠前的學生，也需要控制表揚的力度，避免學生出現(xiàn)自滿、自負等情緒[3]。

三、結論

傳統(tǒng)的大班教學方式難以應對日益激烈的升學競爭，此時，分層教學模式能夠起到良好的教學效果。教師需要通過充分的溝通、全面的考察等方式了解學生學習情況，將學生按照不同的成績以及思維水平進行分類。

參考文獻：

[1] 夏永軍.小學數(shù)學分層教學的實踐與思考[J].數(shù)學學習與研究，2010（22）：55.

[2] 蔡美玉.淺析小學數(shù)學分層教學的策略[J].小學教學參考，2010（29）：14.

[3] 周瑩.小學數(shù)學分層教學實施策略之探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（14）：392.