蒲泳辰

【摘要】：作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，平面構(gòu)成課程在當代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，高質(zhì)量的平面構(gòu)成教學(xué)，對于整個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升有直接促進作用。但就目前我國藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中平面構(gòu)成課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師教學(xué)方法不明確等問題仍廣泛存在，在社會形勢不斷發(fā)展變化的當下，如何創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法、改進現(xiàn)有教學(xué)措施是現(xiàn)代藝術(shù)類高校面臨的首要問題?；诖耍疚膹钠矫鏄?gòu)成課程與藝術(shù)設(shè)計之間的聯(lián)系出發(fā)，分析探討了平面構(gòu)成的基本元素以及課程創(chuàng)新的方法，以期突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性、為我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的進一步發(fā)展提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】：藝術(shù)設(shè)計；基礎(chǔ)教學(xué)；平面構(gòu)成；課程創(chuàng)新

作為一門在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中具有思維拓展引領(lǐng)作用的課程，平面構(gòu)成課程綜合了現(xiàn)代物理學(xué)、光學(xué)、美學(xué)等諸多領(lǐng)域的成就，在幫助學(xué)生完善設(shè)計理論、創(chuàng)造現(xiàn)代感的藝術(shù)表現(xiàn)形式方面有重要作用。近年來，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的持續(xù)融入，平面構(gòu)成課程使得設(shè)計藝術(shù)的視覺審美領(lǐng)域得到極大拓展，學(xué)生抽象思維能力、審美思維也因此得到有效提高。但同時要注意到，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)目前我國大多數(shù)高校在進行平面構(gòu)成課程教學(xué)時，還習(xí)慣于將教學(xué)重點放在點、線、面各要素的理解和組合上，該種教學(xué)方式一方面易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情；另一方面，也不利于學(xué)生徹底理解教學(xué)內(nèi)容。在這樣的大背景下，尋找有效途徑進一步創(chuàng)新平面構(gòu)成課程教學(xué)成為了藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中需要解決的首要問題。下面本文將就藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中平面構(gòu)成課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及課程創(chuàng)新方法進行詳細闡述。

1 、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中平面構(gòu)成課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)重點不突出

調(diào)查數(shù)據(jù)[4]顯示，教學(xué)重點不突出的問題在目前我國藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中平面構(gòu)成課程教學(xué)過程中十分常見，大多數(shù)教師習(xí)慣于將構(gòu)成形式的理論知識作為課堂教學(xué)重點，而忽視了對學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，“填鴨式”教學(xué)的特點十分突出，教師往往處于主動地位，而學(xué)生只能被動的接受，在實際的教學(xué)過程中，由于教師錯誤的將理論知識作為唯一的教學(xué)重點，因而總是傾向于采用首先講解理論知識、平面構(gòu)成方法，然后給學(xué)生布置作業(yè)的教學(xué)模式，該種模式下，學(xué)生平面構(gòu)成知識應(yīng)用能力、實踐能力均無法得到有效鍛煉和提高，抽象化的理論知識與模式化的構(gòu)成方法導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中無法靈活的運用知識解決問題，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將遭到極大挫傷，創(chuàng)作出來的個人作品也將嚴重缺乏創(chuàng)意。

1.2 課程課題設(shè)置不合理

隨著教學(xué)改革的實施與深入，理論與實踐的有機結(jié)合是未來教學(xué)活動發(fā)展的必然趨勢，從現(xiàn)階段我國的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到理論與實踐結(jié)合的重要性，在實際的教學(xué)活動中也有意識的將二者結(jié)合，在傳授理論知識的同時也會給學(xué)生設(shè)計一些實踐課題。但受到對實踐教育認識不全面等因素的影響，教師所設(shè)置的實踐課題往往形式過于單一且作業(yè)量過大，導(dǎo)致學(xué)生在履行課題任務(wù)時極易產(chǎn)生無從下手的無措感；此外，過于嚴格的手繪條件、硬性標準也極易引發(fā)學(xué)生的負面學(xué)習(xí)情緒。簡而言之，不合理的課題設(shè)置不僅無法有效滿足藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；同時還將嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，影響平面構(gòu)成課程的教學(xué)實效和教學(xué)質(zhì)量。

2 、創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中平面構(gòu)成課程的建議

2.1 運用打散重構(gòu)的教學(xué)方式

打散重構(gòu)的教學(xué)方式體現(xiàn)了破而后立的教學(xué)思想，其精髓在于突破原形束縛、通過主觀意識進行再創(chuàng)造[5]。從本質(zhì)上來看，打散是帶有一定破壞性的元素提煉方式，即將一個完整的圖形分解成多個具備相對圖形獨立性的局部，然后要求學(xué)生對局部進行提煉，以抽象化、規(guī)律化、系列化、群化的方式讓局部組合成嶄新形象。相較于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，打散重構(gòu)的教學(xué)方式能夠進一步鍛煉學(xué)生的動腦能力和動手能力，有利于幫助學(xué)生突破固定思維，使學(xué)生對點、線、面等基本構(gòu)成形態(tài)產(chǎn)生更透徹的理解。而重構(gòu)則是對打散的局部元素進行重新組合的過程，該過程要求學(xué)生運用構(gòu)成形式美法則組織形象與形象之間的關(guān)系，對元素進行重新構(gòu)圖和組合，賦予局部元素以新的圖形意義，創(chuàng)造出超越原圖的、更具有強烈形式美感的新形態(tài)。

大量實踐研究證實，打散重構(gòu)的教學(xué)方式在提升學(xué)生圖形設(shè)計構(gòu)思能力方面有突出效果，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其以具象的圖形作為重構(gòu)元素，以無限的想象空間和個性創(chuàng)意的表達作為重構(gòu)的手段的教學(xué)方式，不僅能夠教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、提煉美、表現(xiàn)美，同時還可大幅度提升學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)新思維能力，這對于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及今后從事設(shè)計工作上均有極大幫助。

2.2 運用案例教學(xué)法

平面構(gòu)成課程具有較強的抽象性，對于初次接觸本專業(yè)的學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來具有一定難度；同時，平面構(gòu)成課程又具有極強的實踐性，與人們的日常生活之間有著十分緊密的聯(lián)系。因而，在實際的教學(xué)過程中，可運用案例教學(xué)法拉近學(xué)生與課程知識之間的距離，使學(xué)生在日常生活中感悟平面構(gòu)成課程的重要性和魅力，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)之中，繼而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。具體而言，教師在實際的教學(xué)活動中，首先，可根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置與生活有關(guān)的教學(xué)情境和教學(xué)案例；其次，在結(jié)合實際的設(shè)計案例進行知識講解，讓學(xué)生直觀的認識到設(shè)計中構(gòu)成元素在人類生產(chǎn)生活中運用的范圍和運用的方法及運用后的效果；最后，及時設(shè)計相應(yīng)的課堂練習(xí)作業(yè)，尤其加強對于學(xué)生抽象思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成獨立思考、創(chuàng)新思考的習(xí)慣，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和設(shè)計工作奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，創(chuàng)新平面構(gòu)成課程教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)生綜合能力的必然途徑，對此，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)需要不斷豐富教學(xué)手段，多途徑的向?qū)W生展示課程魅力，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】：

[1]鄭家楨.淺談藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué) ——打散重構(gòu)思維在平面構(gòu)成教學(xué)中的運用[J].藝術(shù)科技，2016，29（11）：383.

[2]洪學(xué)剛.淺談構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計教學(xué)的互動[J].才智，2014，（1）：37-37，39.