劉航

摘 要 歷史課堂提問是歷史課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，所以在歷史實際教育教學(xué)過程中要十分講究課堂提問的設(shè)計，注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計問題，竭力拓展學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛、讓學(xué)生思維高潮迭起。本文便從問題設(shè)計的目的、類型、原則和注意問題等四個方面來簡單談?wù)劤踔袣v史課堂上關(guān)于問題設(shè)計的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞 初中歷史 課堂教學(xué) 問題設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.059

An Analysis of the Problem Design in the

History Classroom Teaching of Junior High School

LIU Hang

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Questioning in the history classroom is an integral part of the history classroom teaching activities. Therefore， in the practical teaching process of history， we must pay attention to the design of classroom questions. We must pay attention to designing problems from the depth， breadth， and density of thinking， and strive to expand students' thinking and active classrooms， active classroom atmosphere， let students climax thinking again. This article briefly discusses the issues related to problem design in the history class of junior middle school from the four aspects of the purpose， type， principle and attention problem of the problem design.

Keywords junior high school history； classroom teaching； problem design

新一輪的歷史課程改革以來，中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，尤其是歷史課堂上，學(xué)生的參與度大大提升，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而如何讓學(xué)生更愿意積極主動地參與到教育教學(xué)中來呢？無疑是在實際教育教學(xué)中教師對課堂教學(xué)過程的把握，其中最為重要的便是提問環(huán)節(jié)中對問題的把握，這關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)到。

1歷史問題設(shè)計的目的

歷史問題是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分和重要載體，可以利用提出的歷史問題讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)掌握新知識。歷史課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，所以應(yīng)該讓廣大學(xué)生積極參與其中，而在實際教育教學(xué)過程中，教師過多參與，更有不少的教師以機(jī)械的訓(xùn)練代替學(xué)生的思維，缺少了學(xué)生的參與。其實，恰恰可以利用課前準(zhǔn)備好的歷史問題來讓學(xué)生更好地識記歷史知識。歷史課堂上的每一個問題，都需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計，要保障每個問題的有效性，這個問題不是憑空提出的，它必須對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有幫助。大體上可分為三種。

1.1引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力

興趣是求知的內(nèi)在動力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得積極主動，學(xué)得相對輕松而有成效。但是，學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，它需要教師的引導(dǎo)。在初中歷史課堂上，由于學(xué)生剛剛接觸歷史學(xué)科，由于好奇，他們更愿意去了解歷史學(xué)到底是怎樣的一門學(xué)科。學(xué)生帶著這樣的興趣去聽歷史課，加上老師對歷史問題設(shè)計得新穎獨(dú)到，更吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史。另外，若是在歷史課堂上學(xué)生有走神的現(xiàn)象，老師可以通過提問的方式，將學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂上來。這樣，既避免了叫學(xué)生名字的尷尬，又節(jié)省了寶貴的時間，所以歷史課堂上好的問題設(shè)計，對于上好一堂歷史課是十分重要的。

1.2幫助學(xué)生回憶、識記歷史史實知識

學(xué)習(xí)歷史學(xué)的一個鮮明特點(diǎn)就是需要記住大量的歷史史實，例如秦始皇嬴政什么時間建立了空前統(tǒng)一的大秦帝國？漢武帝劉徹加強(qiáng)中央集權(quán)的措施有哪些？等等，這類問題通常在學(xué)生完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后提出來，這有利于幫助學(xué)生記憶、記牢所學(xué)的歷史知識點(diǎn)。所以說，歷史課堂上，較好問題的設(shè)計可以幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。

1.3啟發(fā)學(xué)生的歷史思維

學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，記住、記牢歷史史實是基礎(chǔ)，重要的是開發(fā)學(xué)生的歷史思維。例如，比較第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭具有哪些異同點(diǎn)，我們能從中得出什么結(jié)論呢？從夏朝和商朝最終走向滅亡的歷史事件中得到了哪些啟示，等等。只有這樣不斷擴(kuò)展學(xué)生的歷史思維，才能使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加有效。

2歷史問題設(shè)計的類型

2.1針對課題提出的問題

“良好的開端是成功的一半”。在上課之初，未學(xué)先問，針對所學(xué)課題提出相應(yīng)的問題。例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在大屏幕上展示林則徐虎門銷煙的照片，讓學(xué)生們觀看并提問，“林則徐為什么要焚燒鴉片呢”？這樣，不僅快速組織了教學(xué)活動，又吊起了學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對此感興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，給課堂定一個較高的基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)、進(jìn)入角色，以積極飽滿的熱情投入到歷史課堂學(xué)習(xí)中去。

2.2針對本課重難點(diǎn)提出的問題

在歷史課堂教學(xué)中，歷史教師每次的主動質(zhì)疑，或是設(shè)問的形式，或是以反問、錯問的形式，通過各種形式來引導(dǎo)學(xué)生逐層分析，把握問題的實質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂上的主觀能動性。所以，歷史課堂上的問題設(shè)計要從教育教學(xué)的重難點(diǎn)入手，從小處、局部入手，迅速找準(zhǔn)突破口。對于重點(diǎn)問題，歷史教師可以針對重點(diǎn)問題的各個方面進(jìn)行提問，可加深學(xué)生對重點(diǎn)問題的重視和理解。對于難點(diǎn)問題，歷史教師可以將難點(diǎn)問題進(jìn)行分解，將一個較難的問題拆分為幾個簡單的問題，層層遞進(jìn)，最終讓學(xué)生掌握。切記，不可過大、過全、過偏，這樣容易使學(xué)生無所適從，無從下手，直接扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，限制了學(xué)生的歷史思維。

2.3拓展性設(shè)問的問題

在歷史教育教學(xué)中，不僅要傳授給學(xué)生歷史知識，還要帶給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力與熱情，拓寬學(xué)生的思路和視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)散思維，加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的世界。這就要求歷史教師能及時抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行拓展性設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。

3歷史問題設(shè)計遵循的原則

3.1科學(xué)性

在歷史課堂教學(xué)中，發(fā)散學(xué)生的思維是很重要的方面，而思維多是從問題開始的，這就要求歷史教師對歷史問題的設(shè)計必須保證科學(xué)合理，對歷史知識有著準(zhǔn)確的理解和把握，這就不僅要求歷史教師在文字表達(dá)上要精密嚴(yán)謹(jǐn)，用詞得當(dāng)，而且在對歷史內(nèi)容的講解過程中，也要具備一定的邏輯性，講究通俗易懂。所以歷史教師在對歷史知識進(jìn)行傳授時，一定要注意把握科學(xué)性。

3.2層次性

在歷史學(xué)科中，問題設(shè)計的層次性主要是針對其能力特點(diǎn)而言的，主要包括理解基礎(chǔ)知識的能力、運(yùn)用知識的能力、擴(kuò)展歷史思維的能力，針對這三個不同層次的能力，要求歷史教師在設(shè)計歷史問題時，也必須要注意不同的層次性。由易到難，層層遞進(jìn)，設(shè)計有梯度的歷史問題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會容易接受、吸收。

3.3啟發(fā)性

在歷史課堂教學(xué)中，想要真正激發(fā)學(xué)生的歷史思維，就要利用所設(shè)計的歷史問題對其進(jìn)行不斷啟發(fā)，讓學(xué)生有自己的思考空間，并且要注意把握時機(jī)和方式，要在學(xué)生經(jīng)過了自己的努力后仍沒有解決問題時，及時又不過度地啟發(fā)學(xué)生，更不能將最后的答案直接告訴給學(xué)生。另外，啟發(fā)的方式也是很重要的，教師不能過多地設(shè)計學(xué)生回答“是”或“不是”的簡單問題，這會嚴(yán)重限制學(xué)生的思維，所以歷史問題設(shè)計一定要帶有啟發(fā)性。

4歷史問題設(shè)計時應(yīng)注意的問題

4.1與歷史教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

在歷史課堂教學(xué)中，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，提問是歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，所以它也要為歷史教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。例如：若歷史教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解、掌握歷史基礎(chǔ)知識，則歷史教師在提問時應(yīng)多采用封閉型問題，若歷史教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維或激發(fā)學(xué)生的某種情感，則歷史教師在提問時應(yīng)多采用開放型問題。通常前一種目標(biāo)是后一種目標(biāo)的基礎(chǔ)，后一種目標(biāo)要以前一種目標(biāo)的實現(xiàn)為前提，所以，在一節(jié)歷史課堂上，封閉型問題和開放型問題要相互結(jié)合使用，與歷史教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。

4.2要注意學(xué)情分析

在歷史課堂上，學(xué)生通過教師的傳授所獲得的知識，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的唯一渠道。學(xué)生通過家長的講解，去參觀歷史景點(diǎn)等等各種方式了解歷史，對歷史是有一定的了解和認(rèn)知的。所以，教師在對歷史問題進(jìn)行設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，考慮到學(xué)生已有的歷史知識積累。對于學(xué)生有一定積累的歷史知識，教師的問題設(shè)計可以稍微提升難度；反之，若學(xué)生沒有認(rèn)知積累，教師可適度在設(shè)計問題時降低難度。例如：教師提問“第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭有何異同點(diǎn)？”若放在初中歷史課堂上提問，難度會有點(diǎn)大，學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭還沒有那么深入的了解，與他們的知識儲備不符，若放在高中歷史課堂上提問則較好，因為高中學(xué)生已經(jīng)具備了分析比較的能力，符合他們的認(rèn)知水平。所以，歷史課堂上問題的設(shè)計要注意分析學(xué)生的學(xué)情。

4.3問題精煉不宜繁瑣

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式遭到了質(zhì)疑，有的課堂便偏向于“滿堂問”式的教學(xué)，學(xué)生激烈爭論，得不出一個明確的結(jié)論。教師的“問”取代了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生過多地忙于教師的提問，缺少了自己獨(dú)立思考的時間與空間，歷史課堂的實際教學(xué)效率就會降低，弊端明顯。再次，歷史問題設(shè)計得不精煉，就會導(dǎo)致提問過多，過于繁瑣，層次條理不夠清晰明了，重點(diǎn)問題以及難點(diǎn)問題不夠鮮明突出。這就要求歷史教師在問題設(shè)計時要注意將問題進(jìn)行整合，使得問題精煉、重點(diǎn)突出、主次分明。所以，歷史教師進(jìn)行問題設(shè)計時要注意問題的精煉性。

4.4要多考慮學(xué)生的參與度

在歷史課堂教學(xué)中，如果問題設(shè)計太難，學(xué)生可能答不出來，參與度低；如果問題設(shè)計得過于簡單，學(xué)生可能會不屑于回答。例如：在講解《辛亥革命》一課時，講到武昌起義的成功，教師提問“武昌起義取得成功是必然的，還是偶然的？”憑感覺，學(xué)生可能會答必然，可再追問原因，學(xué)生就不一定了解了。若把這個問題改為“如果沒有四川的保路運(yùn)動，便不會有武昌起義的成功，你怎么看？”可能學(xué)生會聯(lián)想到林則徐虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭的關(guān)系，更愿意積極參與到課堂討論中來。所以在設(shè)計歷史問題時要考慮到學(xué)生的參與度。

5 小結(jié)

總之，在歷史課堂教學(xué)中，歷史問題設(shè)計的適當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及歷史思維的形成，甚至對開闊學(xué)生的視野，使其樹立正確的價值觀都有很大的影響。因此，歷史教師應(yīng)在遵循學(xué)生思維特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握好問題設(shè)計的策略，精心設(shè)計高質(zhì)量問題，引導(dǎo)學(xué)生更高效地解決實際問題，從而切實提高歷史教學(xué)的有效性。

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