黃麗　郭彥　石淑霞

摘 要 近些年康復(fù)治療技術(shù)人才缺口持續(xù)擴大，這對教育而言既是挑戰(zhàn)也是機遇?！芭R床醫(yī)學(xué)概論”作為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)，因此得到各方面重視。本文中以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為切入點，詳細(xì)分析“臨床醫(yī)學(xué)概論”教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，闡述應(yīng)用過程中要注意的問題，提高“臨床醫(yī)學(xué)概論”課程教學(xué)質(zhì)量，提升康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 康復(fù)治療技術(shù) 臨床醫(yī)學(xué)概論 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.043

Application of Task-driven Teaching Method in the Teaching of "Introduction to Clinical Medicine" in Rehabilitation and Treatment Technology Professional

HUANG Li， GUO Yan， SHI Shuxia

（Department of Clinical Medicine， Anhui Medical College， Hefei， Anhui 230000）

Abstract In recent years， the gap in the rehabilitation and treatment technology talents continues to expand， which is both a challenge and an opportunity for education. "Introduction to Clinical Medicine" is a professional basic course in the field of rehabilitation treatment technology. The teaching effect is directly related to the employment of students. Therefore， it has received attention from all parties. In this paper， task-driven teaching method is taken as the starting point， and the application of task-driven teaching method in the teaching of "Introduction to Clinical Medicine" is analyzed in detail. Problems to be noted in the application process are explained， improve the teaching quality of "Introduction to Clinical Medicine"， improve the rehabilitation treatment technology， and improve talent training quality.

Keywords rehabilitation and treatment technology； Introduction to Clinical Medicine； task-driven teaching method

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法指的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其總結(jié)成一個個任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)中通過豐富多彩的教學(xué)形式，在教師正確引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)可以將教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)具體化，學(xué)生通過參與具體互動，全面、深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。[1]

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，教師選擇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上通過自我探索完成新知識的學(xué)習(xí)，提前完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。具體教學(xué)活動中，應(yīng)該通過出創(chuàng)造性設(shè)計，構(gòu)建任務(wù)化活動，師生共同參與其中，通過合作、幫助等方式完成任務(wù)，相互合作與學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過設(shè)計具體任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望，活躍課堂氛圍。在任務(wù)的激發(fā)與誘導(dǎo)下，學(xué)生會有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)與研究，提高學(xué)生臨床知識學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)置不同的任務(wù)，增加學(xué)習(xí)動力，掌握更多的臨床知識。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用

直接選取我院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)兩個班級112名學(xué)生為對象，其中專業(yè)（1）班采取傳統(tǒng)教學(xué)法、專業(yè)（2）班實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，經(jīng)過一學(xué)年教學(xué)后，通過期末測評及對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷的形式進(jìn)行對比，包括教學(xué)理論、實踐成績及教學(xué)評價評分。

2.1 教學(xué)方法

專業(yè)（1）班：“臨床醫(yī)學(xué)概論”教學(xué)過程中采取常規(guī)授課方法，以教師講授為主。學(xué)生普遍認(rèn)為教材內(nèi)容繁雜、難以理解，存在畏難心理，只能囫圇掌握臨床理論。

專業(yè)（2）班：“臨床醫(yī)學(xué)概論”教學(xué)中行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過解決實踐問題的方式掌握理論知識。

2.1.1 任務(wù)選定

幫學(xué)生選定合適的研究任務(wù)，這就需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和任務(wù)完成經(jīng)驗，才能幫學(xué)生選定現(xiàn)階段適合他們研究，且在能力范圍之內(nèi)的研究任務(wù)。教師在為學(xué)生選取任務(wù)時，需要先將所有涉及到的課程內(nèi)的知識點提取出來，然后再融入到具體的任務(wù)中，將所有的知識點圍繞選定任務(wù)進(jìn)行具體的展示和講解，整個研究過程都要嚴(yán)格按照流程進(jìn)行，并在講解過程中不斷滲透職業(yè)思想等，讓學(xué)生在潛移默化中對所研究任務(wù)更加重視、感興趣。[2]

2.1.2 計劃制定

在制定計劃的整個過程中，教師要先讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，了解任務(wù)實際需求，然后一起參與到整個任務(wù)設(shè)計過程，依據(jù)先前的任務(wù)分組，根據(jù)調(diào)查到的相關(guān)內(nèi)容，先利用自己現(xiàn)有的專業(yè)知識，先獨立對資料進(jìn)行收集、統(tǒng)計、分析、整理和歸納，獲得一套完整的研究和完成目標(biāo)。然后制定計劃，這包含任務(wù)研究的整體計劃、小組計劃和個人計劃等，再以小組為整體，大家相互交流、討論和審核，制定出最終計劃，交由教師進(jìn)行考察和審核，指出不足之處，方便后續(xù)研究需求。

2.1.3 探究學(xué)習(xí)

前面計劃完成后，各個學(xué)校小組利用課外時間搜集相關(guān)資料，彼此間討論、學(xué)習(xí)與交流，完成任務(wù)概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計等內(nèi)容。整個學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教師起到引導(dǎo)作用，保證學(xué)生設(shè)計不偏離主線，同時回答學(xué)生的一些疑問，部分特定問題進(jìn)行集中講解。通過這部分內(nèi)容有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的目的。在前面研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組在組長引領(lǐng)下，詳細(xì)劃分學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)不同設(shè)計任務(wù)選擇相應(yīng)的方法和技術(shù)，順利完成任務(wù)設(shè)計。[3]

2.1.4 任務(wù)評價

驅(qū)動任務(wù)設(shè)計完成后，科學(xué)合理的考查評價制度有助于學(xué)生了解自己的成績。傳統(tǒng)教學(xué)中通過統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)評價學(xué)生能力，這給成績不理想的學(xué)生造成思想負(fù)擔(dān)。因此任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下主張多元評價方法，僅對任務(wù)完成過程進(jìn)行評價，不評價完成結(jié)果。

第一種，學(xué)生自我評價。敦促學(xué)生總結(jié)任務(wù)完成中的經(jīng)驗、教訓(xùn)，不同組別的學(xué)生間可以相互評價，取長補短。評價過程中教師要做好引導(dǎo)，避免出現(xiàn)攻擊、推諉等情況。

第二種，教師最終評價。學(xué)生順利完成自我評價后，教師總結(jié)與評價各小組研發(fā)情況，通過令人信服的評價讓學(xué)生意識到自己的價值，進(jìn)而不斷努力進(jìn)步。

2.2 結(jié)果對比

專業(yè)（2）班學(xué)生成績高于專業(yè)（1）班，具體如表1所示。

結(jié)果表明，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的班級，“臨床醫(yī)學(xué)概論”課程教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級，具有推廣價值。

3 “臨床醫(yī)學(xué)概論”中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用

“臨床醫(yī)學(xué)概論”課與臨床實際存在緊密關(guān)系，教學(xué)設(shè)計時可以將學(xué)生身邊的案例設(shè)計成任務(wù)，然后由學(xué)生完成，最終掌握臨床基本知識。

3.1 任務(wù)選定

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第一個步驟和關(guān)鍵點就是精選“任務(wù)”?！芭R床醫(yī)學(xué)概論”的內(nèi)容本來就十分斑駁龐雜，其中包含了內(nèi)外婦兒、診斷、急診、傳染病等，但實際教學(xué)時間僅有104學(xué)時。所以，在設(shè)計學(xué)生的教學(xué)任務(wù)時，一定要選擇那些典型的、我們身邊較為常見的多發(fā)病癥進(jìn)行研究。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可以在上第一節(jié)課時調(diào)查一下學(xué)生對哪些病癥比較感興趣，從而將學(xué)生感興趣的病種設(shè)計成“任務(wù)”，真正幫助學(xué)生做到學(xué)有所得。例如，隨著人們生活水平的提高，許多中老年人身體都出現(xiàn)不同程度的高血壓、高脂血癥，許多學(xué)生家長也出現(xiàn)這些病癥，這時教師就可以將較為常見的高血壓設(shè)計成教學(xué)任務(wù)，讓大家一起進(jìn)行研究討論。[4]

3.2 制定計劃

在教師決定了具體的任務(wù)內(nèi)容和要求之后，就要就如何完成這一任務(wù)對學(xué)生的實際操作方法做一些簡單指導(dǎo)講解。首先，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容和要求進(jìn)行任務(wù)分析，先理清自己的思路，找準(zhǔn)關(guān)鍵點，方便后期的實際調(diào)查操作。例如：教師可以先詢問一下同學(xué)們“你們身邊的親人中有沒有人患有高血壓？”“你們能憑借自己學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識診斷出我們身邊的人是否患有高血壓嗎？”從而引導(dǎo)同學(xué)們查閱《內(nèi)科學(xué)》等相關(guān)醫(yī)學(xué)書籍；找出高血壓有哪些臨床表現(xiàn)？高血壓的程度是如何分級的？同時得出針對高血壓，我們要采取的治療措施。另外，向?qū)W生拋出“對于高血壓，我們現(xiàn)實生活中是怎樣預(yù)防的？”這一問題，提示學(xué)生查找高血壓預(yù)防措施的相關(guān)論述。[5]

3.3 探究學(xué)習(xí)

分成若干小組的學(xué)生互相討論、分析，解決研究過程中出現(xiàn)的問題。教師的主要作用則是查漏補缺，講解重難點，并結(jié)合實例加深學(xué)生印象。同時啟發(fā)學(xué)生了解其他同學(xué)如何完成任務(wù)，查找不同點，拓寬思路，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

3.4 任務(wù)評價

這節(jié)課的主要目的就是對前面所學(xué)知識點進(jìn)行歸納、鞏固和總結(jié)，使那些學(xué)習(xí)能力稍差或者以前上課開小差現(xiàn)在在實際操作過程中存在知識點疏漏的學(xué)生能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將以前存在缺陷的知識點補齊，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到對知識點的全面掌握，實現(xiàn)教學(xué)目的。同時在課堂講解時，教師要盡量加入一些較為經(jīng)典的、學(xué)生容易出現(xiàn)失誤的或者考試經(jīng)?？嫉降木毩?xí)題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生對所學(xué)知識點進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4 結(jié)語

綜上所述，高職高專院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)“臨床醫(yī)學(xué)概論”教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以顯著提高學(xué)生的理論與實踐成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象理論知識具體化，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文中通過對比分析的方法，闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用要點及注意事項。希望通過本文論述，促進(jìn)康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

項目基金：安徽省教育廳質(zhì)量工程特色專業(yè)項目（編號：2014tszy037）

參考文獻(xiàn)

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