馬月成

摘 要 教師專業(yè)化是指在教師職業(yè)要求中，需要教師自身不斷進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)和訓(xùn)練保持自身的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，以此更好地為受教育者提供思想意識(shí)上的文化引導(dǎo)和技能提高，使自身成為一名專業(yè)的教育工作者的過(guò)程。如何在新的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平的與時(shí)俱進(jìn)，平衡教師自身的知識(shí)水平與技術(shù)能力的完美結(jié)合。在實(shí)踐中提升教師自身的信念價(jià)值、知識(shí)技能、行為態(tài)度調(diào)整改變的頻次和質(zhì)量，使接受學(xué)生接受良好的師范。筆者將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞 高校 教師 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.031

The Status Quo and Dilemma of Professional Development of

University Teachers

MA Yuecheng

（Teacher Education College， Dianxi Normal University of Science and Technology， Lincang， Yunnan 677000）

Abstract Teachers' specialization means that teachers need to keep their own in-depth study and practice in their professional requirements and maintain their professional skills and professional knowledge through strict training and training， so as to provide the educated people with ideological and cultural guidance and skills to improve themselves and make themselves a professional teaching of the process of educator. In the new era， how to keep pace with the times and balance the teachers' knowledge level and technical ability perfectly. In practice， teachers should enhance their beliefs， knowledge， skills and behavior and adjust the frequency and quality of change so that students can receive good normal education. The author will elaborate on this issue in detail.

Keywords college； teacher； professional development

1 我國(guó)高校教師專業(yè)化過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 考核檢測(cè)制度不完善

我國(guó)高校在招聘高等教師時(shí)，通常注重的是招聘者自身是否具有高學(xué)歷、本身是否具有重點(diǎn)課題。所以在不同高校之間，通常以高薪資、高待遇、高福利來(lái)吸引具有重點(diǎn)課題的雙高人才。但是在具體的調(diào)查過(guò)程當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教師隊(duì)伍普遍存在著科研能力強(qiáng)，但教學(xué)能力弱的現(xiàn)象。特別是在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在高校教師的授課質(zhì)量并不滿意。因?yàn)樗麄冸m然職稱較高，科研能力強(qiáng)，學(xué)歷高，但授課水平并不與這些成正比，甚至出現(xiàn)高學(xué)歷、高職務(wù)的教師因?yàn)榭蒲腥蝿?wù)重，授課思路明顯混亂，內(nèi)容時(shí)常出錯(cuò)的現(xiàn)象。所以以，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)質(zhì)量十分不滿。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的法律法規(guī)，筆者在進(jìn)行了充分了解的基礎(chǔ)之上，認(rèn)為高校教師在入職前考核和具體的入職后檢測(cè)之中要標(biāo)定一些關(guān)于授課能力的要求。在招聘和考核時(shí)，學(xué)歷、學(xué)位是必要的基礎(chǔ)，但自身所具有的專業(yè)品質(zhì)、工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和技能、社會(huì)責(zé)任感，都要有明確而具體的區(qū)分，使不同的人才有不同的用處。考核標(biāo)準(zhǔn)要制定的明確而細(xì)致，在具體的測(cè)評(píng)中側(cè)重于教授能力的方面。確保教師隊(duì)五真正做到高校教師教育一體化，充分提高教師隊(duì)伍的授課水平和業(yè)務(wù)能力。

1.2 崗前培訓(xùn)和身份轉(zhuǎn)換不到位

經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分高校在進(jìn)行教師招聘之后并沒(méi)有進(jìn)行崗前培訓(xùn)的傳統(tǒng)。也就是說(shuō)許多教師在入職之后其實(shí)本身并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的心理學(xué)與教育學(xué)的培訓(xùn)，在具體的技能提高與職業(yè)感受方面并沒(méi)有太大感悟，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接受者向知識(shí)傳授者身份的深入轉(zhuǎn)變。所以教育工作者自身還沒(méi)有脫離受教育者的思想意識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)，缺少高等教育和心理學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自身的權(quán)利與義務(wù)，難以處理工作中與自身相關(guān)和學(xué)生有關(guān)的管理難題，也難以處理在日后的教學(xué)工作中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題。同時(shí)，我國(guó)高校教師隊(duì)伍在建設(shè)方面的情況也十分復(fù)雜，許多教師在新課改之后對(duì)新課改的目標(biāo)理解出現(xiàn)很大的偏差。同時(shí)，許多教師對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和自身的理論素養(yǎng)提高方面也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。為了改善這些問(wèn)題，就必須重視教師科學(xué)化的全面培訓(xùn)以及教師身份的自我轉(zhuǎn)換，只有充分做好這一點(diǎn)，才能使教師專業(yè)化發(fā)展得到進(jìn)一步提升。

1.3 過(guò)于重視科研而放松教學(xué)能力的提高

根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，很多高校教師認(rèn)為工作中重視教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)行為并非不能。在主觀意愿上大部分教師也表示自身的教學(xué)成就感主要來(lái)源于課堂教學(xué)的成功。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)上的成功得不到及時(shí)的鼓勵(lì)。所以很難堅(jiān)持下去。畢竟，決定教師個(gè)人發(fā)展前途的是職稱評(píng)定，所以，由于職稱的壓力使教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法提供充足的精力，就自然使得教學(xué)質(zhì)量和教師自身的責(zé)任感逐年下降。所以，教學(xué)過(guò)程中如果教師出現(xiàn)失誤，最常用的應(yīng)對(duì)態(tài)度就是敷衍了事。高校教師的職責(zé)之一是從事科研，站在學(xué)科的前沿對(duì)教學(xué)進(jìn)行基本的概括和探索。但是確實(shí)存在著一小部分教師心態(tài)浮躁的現(xiàn)象，自身的思想道德水平低下，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡膯?wèn)題。為了評(píng)定職稱，而急功近利。學(xué)術(shù)功利化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，使得我國(guó)在部分學(xué)校內(nèi)部存在著治學(xué)浮躁、專業(yè)根基不牢的現(xiàn)象。所以只有真正地將科研與教學(xué)充分地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)術(shù)教育的作用，才是我國(guó)高校教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

1.4 專業(yè)實(shí)踐和研究能力薄弱影響教學(xué)質(zhì)量

在具體的實(shí)踐調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)大學(xué)生缺課現(xiàn)象已經(jīng)成為了當(dāng)前大學(xué)亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)缺課的原因進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的授課內(nèi)容枯燥、學(xué)生對(duì)其不感興趣是學(xué)生缺課的最主要原因。這就啟示了教育工作者在授課時(shí)是否存在著一些問(wèn)題。這主要由于高校的專業(yè)教師的數(shù)量比較短缺，臨時(shí)調(diào)任的教師在專業(yè)知識(shí)上難免會(huì)有所欠缺，不能及時(shí)地捕捉前沿的理論成果進(jìn)行知識(shí)的更新。同時(shí)在教學(xué)改革和課程改革之后，教師依舊使用老舊的教案，忽略了專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)的更新。知識(shí)更新上不能及時(shí)充電，使得教師自身新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。極大程度上限制了教師自身教學(xué)理念的表達(dá)，忽略了教學(xué)實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，高校的行政管理過(guò)于嚴(yán)重也影響了教師的積極性，限制了教師自主開(kāi)發(fā)課程的能力。造成了許多教師普遍采用學(xué)校的安排進(jìn)行教學(xué)，并不會(huì)向?qū)W校提出具體明確的教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)。使得教學(xué)過(guò)程成為了單一的行政管理過(guò)程，這也是造成學(xué)生缺課的深層次原因。

1.5 教師自身的工作責(zé)任感缺失

根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師普遍認(rèn)為在高校中工作壓力十分巨大。為了完成相應(yīng)的科研指標(biāo)和教育指標(biāo)而疲于應(yīng)對(duì)各種項(xiàng)目評(píng)估和聯(lián)系項(xiàng)目的過(guò)程成為大部分教師所表示當(dāng)前最重要的事情。所以，忽視了日常的教育教學(xué)工作和對(duì)教育規(guī)律的探尋。僅僅對(duì)職稱評(píng)定和申報(bào)課題發(fā)表文章等問(wèn)題感興趣。所以在調(diào)查學(xué)生時(shí)，可以明顯地體會(huì)到教師在課堂上使學(xué)生充滿興趣和主動(dòng)性的比例不超過(guò)十分之一，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式的教師占極少數(shù)。大多數(shù)教師在課堂上由于教學(xué)方式單一、教學(xué)方法粗暴、課堂氛圍沉悶，使得學(xué)生和教師之間心靈溝通出現(xiàn)了極大的隔閡。教師也被迫忽視了學(xué)生自身的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。由此可見(jiàn)，教師自身的工作責(zé)任感逐漸缺失，工作熱情日益遞減，存在著許多不利于我國(guó)提高教師專業(yè)化質(zhì)量的因素。所以教師專業(yè)化發(fā)展，是促進(jìn)高等教育教學(xué)改革發(fā)展的巨大課題和重要問(wèn)題，需要相關(guān)的教育工作者重視。

2 高校青年教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

2.1 革新教師自身職業(yè)的認(rèn)同感

想要解決高校教師自身發(fā)展專業(yè)化的困境，就要首先解決教師的思想問(wèn)題，更新教師的思想觀念，使教師明白自身的勞動(dòng)意義不同于一般的勞動(dòng)活動(dòng)，而是要在擁有知識(shí)和學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也要擁有崇高的理想和道德，為全面實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)化發(fā)展而貢獻(xiàn)自身的力量。另一方面也要針對(duì)教師在目前存在的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論。對(duì)科研重要，還是教學(xué)重要的問(wèn)題進(jìn)行深入的辨析。對(duì)傳統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和專業(yè)發(fā)展價(jià)值進(jìn)行明確的討論，使教師真正地意識(shí)到重科研、輕教學(xué)是一種錯(cuò)誤的現(xiàn)象。以此幫助教師樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀念和職業(yè)態(tài)度，提高教師的專業(yè)化發(fā)展程度與水平。

2.2 大力加強(qiáng)青年教師的在職培訓(xùn)

解決高校教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的困境，就要解決教師在職業(yè)培訓(xùn)方面的短板和漏洞?？梢越Y(jié)合效果本校的實(shí)際，以有經(jīng)驗(yàn)的教育專家和導(dǎo)師并在學(xué)校引導(dǎo)下，發(fā)起以提高教師的專業(yè)技能、提高教師的教學(xué)能力、滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，以教育科研活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)教師自身的能力完善。以此幫助教師提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。學(xué)校還可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，鼓勵(lì)青年教師參加多種多樣的進(jìn)修學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)更新的極快速度。有條件的學(xué)校還可以積極派遣本校教師與外校、外國(guó)教師進(jìn)行密切的學(xué)術(shù)會(huì)議，教學(xué)研討。通過(guò)多種的專業(yè)手段，來(lái)使教師獲得更高層次的知識(shí)。并將統(tǒng)一培訓(xùn)和個(gè)別培訓(xùn)相結(jié)合，尋找多途徑的培養(yǎng)方法。使學(xué)校成為高校教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)良好平臺(tái)和基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的行為和所產(chǎn)生的效果進(jìn)行分析與歸納，提高自身專業(yè)能力的過(guò)程。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、管控問(wèn)題、探究問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)，可以使教師對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行充分檢驗(yàn)和提高。所以，教學(xué)的專業(yè)化水平是教師自主學(xué)習(xí)的重要方式，也是教師加強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐效果的重要手段。只有對(duì)自身教育成果進(jìn)行充分總結(jié)，才能夠使教師改善自身的教學(xué)手段和方式，提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)效果。最終為提高教師的專業(yè)化發(fā)展程度而提供動(dòng)力。

2.4 國(guó)家政策的支持

在現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展日趨重視。在國(guó)家政策上也有了一些比較顯著的支持，比如對(duì)教師地位、待遇等方面做出了相關(guān)的規(guī)定和提高。但是由于政策缺少相應(yīng)的物質(zhì)保障，所以很難避免這些政策成為一紙空文。對(duì)于教師的政策更應(yīng)該成為完善具體的機(jī)制、建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制和相應(yīng)措施、確保相應(yīng)的物質(zhì)資源和其他資源能夠充分利用。同時(shí)也要注意競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立，對(duì)于教師資格的評(píng)定也需要從更多的層面考慮和入手。不僅要重視教師自身的專業(yè)技能，也要重視教師在高校過(guò)程中的各方面的素養(yǎng)。以此全方位地評(píng)定教師資格，促進(jìn)高校教育的專業(yè)化、全面化發(fā)展，不斷適應(yīng)時(shí)代對(duì)于高校教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

3 結(jié)語(yǔ)

在高校中，新入職的教師是教師隊(duì)伍及學(xué)校未來(lái)發(fā)展的主體，也在很大程度上影響著整體教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于新入職教師的培訓(xùn)應(yīng)投入更多的精力，同時(shí)我們也要明確，對(duì)于教師的培養(yǎng)還要重視教師自身的努力，高校對(duì)教師給予支持和監(jiān)督，讓新入職的教師在專業(yè)、積極的工作環(huán)境下自主發(fā)展。

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目資助項(xiàng)目“高校教師教研共同體建設(shè)研究”（ 2017ZDX071）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

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