宋旭飛

摘要：初中數(shù)學課程標準強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用，要求教學過程中實現(xiàn)師生的雙向情感交流與互動互補，關(guān)注學生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。利用先進的信息技術(shù)，精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，激發(fā)學生自主探究的積極性，促使其形成積極的學習態(tài)度。加強探究式教學引導實踐的生活化，引導學生進行探究性學習。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;探究式學習;教學引導

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前教育的發(fā)展，探究式教學引導逐漸成為中學課堂教學的重要方式，其有利于學生主體地位的突出，致力于為學生構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境，讓其真正成為學習的主人。在素質(zhì)教育理念和新課改不斷深化的背景下，探究性教學引導策略對初中數(shù)學課堂教學具有十分重要的現(xiàn)實指導意義。

一、探究式教學引導策略的涵義

探究式教學引導策略，就是指課堂教學過程中，以激發(fā)的學生學習興趣為基礎(chǔ)上，促使學生在教師的引導下主動進行思考與探究，積極獲取知識、應(yīng)用知識，從而解決問題，得到全面發(fā)展的教學策略。其中，教師是教學活動的設(shè)計者、參與者、促進者及評估者，合理引入課題，誘導創(chuàng)設(shè)教學情境，啟發(fā)思維，循序漸進地引導學生進行積極探究，探索數(shù)學的本質(zhì)規(guī)律。

探究式教學引導策略在初中數(shù)學教學中應(yīng)用，能夠有效突出學生的主體學習地位，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，促使學生由只受外部刺激的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌募庸ふ撸R的主動建構(gòu)者，從而真正貫徹“以生為本”的課堂教學理念，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，實現(xiàn)高效的初中數(shù)學課堂教學;而教師則作為教學活動的促進者對學生的學習進行引導與輔助，幫助其自我檢查與反思，從而形成積極的探究意向，正確對學習過程與成果進行評價，并促進其內(nèi)化。

二、探究式教學引導的實踐策略分析

（一）利用先進的信息技術(shù)，激發(fā)學生自主探究的積極性

學生作為課堂學習的主體，其參與程度在很大程度上直接影響教學活動的效率與質(zhì)量，因此，如何激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情就顯得尤為重要。當代初中生是處于時尚發(fā)展前沿的一代，所以信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也為學校教育帶來了更多的便利與亮點。其可以方便地實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法無法實現(xiàn)的特殊教學效果，將變化與運動更加生動地展現(xiàn)于學生面前，提供動感而又豐富多彩的數(shù)學世界。

例如：在勾股定理的教學中，教師就可借助幾何畫板對三角形的邊長實現(xiàn)精確測量，同時快速反饋測量結(jié)果，展現(xiàn)直角三角形的任意性，并進行驗證與猜想，這是傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的一個夢想。再比如：直線與圓的位置關(guān)系中，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)讓直線與圓相對運動，從而引導學生捕捉運動中的相離、相切、相交的位置關(guān)系，深入理解概念。

這樣，學生在更為形象、生動、具體的情境中進行觀察與思考，更感興趣地進行自主思考與探究，從而充分了解并感悟軸對稱圖形的相關(guān)知識，深化教學內(nèi)容。

（二）善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，引導學生進行探究性學習

教學情境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容更加能夠具體、生動的展現(xiàn)于學生面前，讓學生置身于具體的學習環(huán)境之中，輕松、愉快地進行學習與探究，從而有效激發(fā)其數(shù)學學習熱情，引起其好奇心與求知欲，促使其積極主動地進行探索，培養(yǎng)探究意識，提高探究能力，并將所學知識良好地應(yīng)用于實際問題的分析與解決。

例如：中國是數(shù)學發(fā)展較早的國家，古往今來也流傳了很多經(jīng)典的數(shù)學故事與問題。如祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率、數(shù)學家華羅庚、陳景潤的故事、“三等分角問題”等，教師可以將其合理引入數(shù)學課堂教學之中，營造一定的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，以有效激發(fā)學生的好奇心和探究熱情，引導其更富激情地投入數(shù)學學習與探究之中，全面提高其問題發(fā)現(xiàn)、解決與應(yīng)用的能力，同時，豐富其數(shù)學文化視野，培養(yǎng)其數(shù)學思維的品質(zhì)，及追求真理的科學理念等。

（三）加強探究式教學引導實踐的生活化

數(shù)學教學的生活化，也是新課改的要求之一。其主張立足于學生的生活實際，發(fā)現(xiàn)、尋求相關(guān)的數(shù)學知識，將數(shù)學知識與學生的生活實際相結(jié)合，從而拉近知識與學生生活的距離，引導學生更加主動地進行知識的獲取，自主探究，并將其應(yīng)用于實際生活之中。正所謂：知識來源于生活，也終將為生活所服務(wù)。

例如：在“圓錐的側(cè)面積”的教學過程中，教師就可首先引導學生進行思考：“你知道生活中有哪些物體是圓錐形的”？學生調(diào)動思維后，會說出漏斗、蒙古包等圓錐體，圓錐體的特征也會形成于學生的腦海中;然后提出問題：一家商店準備制作圣誕節(jié)用的圓錐形紙帽，已知紙帽的底面周長為58厘米，高為20厘米，那么制作30頂這樣的紙帽需要多少紙？

教師并沒有直接問學生怎樣計算圓錐體的側(cè)面積，而是創(chuàng)設(shè)了一個“需要多少紙張”的生活性問題，這樣，學生不會感到陌生，也會產(chǎn)生繼續(xù)參與的學習興趣。這種更直觀、更貼近學生生活的例子會更能激發(fā)其對“如何求圓錐體側(cè)面積”這一數(shù)學問題的探究熱情;此外，教師還應(yīng)引導學生自主進行思考，如：還有別的方法可以求出圓錐體的側(cè)面積么？大膽試一試，以有效提升學生自主探究的意識與能力，從而將學習主導權(quán)轉(zhuǎn)到學生的主動探究活動之中。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育理念與新課改的不斷深化，更加強調(diào)了了學生的主體學習地位的突出和教師的引導作用。在這樣的背景下，探究式教學引導策略的有效實施，能夠有效改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，注重學生的主動參與和探究，將課堂主導權(quán)還給學生，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，并讓學生在教師的引導下，在足夠的探究時間和空間里，掌握科學探究的方法，有效提升知識獲取、問題分析與解決的能力等;而教師為學生提供更多自由探索與發(fā)展的機會，促使學生真正成為課堂的主人，擁有更加自主發(fā)展的主動權(quán)，從而實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學的高效性，實現(xiàn)學生全面素質(zhì)與能力的綜合提升，成為社會需要的全方面發(fā)展的綜合性人才。