聶紅坡

摘要：在新課改下，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)度對(duì)教師的要求越來(lái)越高。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師根本不了解或者理解的比較膚淺，教學(xué)設(shè)計(jì)根本沒(méi)有發(fā)揮其作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣的重要階段，因此我們應(yīng)該予以重視。本文主要論述了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及解決方案。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);整體思考;教學(xué)目標(biāo)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)教師自身素質(zhì)不高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷偏低

在一些農(nóng)村小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷大多是高中、職高，本科學(xué)歷占的比例較少，離國(guó)家規(guī)定的小學(xué)教師本科學(xué)歷還存在一定的差距。還有就是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師非數(shù)學(xué)學(xué)科背景。目前有很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師所學(xué)專業(yè)不是數(shù)學(xué)教育專業(yè)。并且目前小學(xué)教師在職培訓(xùn)不系統(tǒng)，效果也不是很明顯。

（二）缺少整體優(yōu)化意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺乏指導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體優(yōu)化意識(shí)，很多科研員也提到了這一點(diǎn)，“教師在備課的時(shí)候，往往缺乏整體思考的能力，只是為了備課而備課，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和學(xué)生的發(fā)展性”。

（三）缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”的知識(shí)，以致對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教育價(jià)值缺乏全面深入認(rèn)識(shí)和思考。學(xué)科知識(shí)是教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。小學(xué)知識(shí)本身難度并不大，小學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識(shí)本身應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)和教學(xué)教育價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)和思考的意識(shí)。很多小學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺，表現(xiàn)出“工具主義”的數(shù)學(xué)觀。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏對(duì)數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想方法的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和理解，一只魚(yú)教師自身缺乏對(duì)數(shù)學(xué)文化、理解精神和數(shù)學(xué)美的感悟，很難真正理解到數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)。

（四）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，導(dǎo)致新課程理念理解有偏差。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程有所認(rèn)識(shí)，這就需要教師掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)。如小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)、不同的知識(shí)類型。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育理念還比較陳舊，對(duì)于一些比較新的數(shù)學(xué)教育理念如弗賴登塔爾“數(shù)學(xué)化”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“問(wèn)題解決”“做數(shù)學(xué)”等，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，很多老師都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，以致很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)新課程理念往往停留在文字表面， 并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到新課程理念的內(nèi)涵，往往追求一些形式的變化，如小組合作、探究學(xué)習(xí)、現(xiàn)代媒體的應(yīng)用等，缺乏合理選擇和設(shè)計(jì)，往往得不償失，甚至“矯枉過(guò)正”。

（五）缺乏有力的前期分析，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析等。教學(xué)設(shè)計(jì)只有找準(zhǔn)起點(diǎn)、定準(zhǔn)方向才能保證教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)工作有的放矢。很多教師認(rèn)為和學(xué)生朝夕相處，對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。但是，當(dāng)追問(wèn)教師了解什么情況時(shí)，很多教師卻答不出來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加有效地完成教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和態(tài)度。在一般教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力由三個(gè)方面構(gòu)成：意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能。

（一）意識(shí)與態(tài)度方面。數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)及其教育價(jià)值進(jìn)行探究的意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性意識(shí)，還有自主學(xué)習(xí)意識(shí)、知識(shí)管理意識(shí)、共享交流意識(shí)以及設(shè)計(jì)研究意識(shí)等。

（二）知識(shí)方面。首先，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該具備小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、小學(xué)科學(xué)教學(xué)法知識(shí)以及小學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，即應(yīng)該具備正確的數(shù)學(xué)觀、知識(shí)觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀;其次，應(yīng)該具備一般教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，如教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式、教學(xué)目標(biāo)分類、學(xué)習(xí)的信息加工理論等。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面。從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程模式來(lái)看， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能一般包括四個(gè)方面的技能：分析技能、設(shè)計(jì)技能、評(píng)價(jià)技能、調(diào)整及研究技能。每個(gè)技能需要完成一系列子技能。調(diào)整能力是對(duì)課堂教學(xué)有精心設(shè)計(jì)和充分預(yù)設(shè)的前提下，根據(jù)課堂教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題進(jìn)行課后的調(diào)整研究而表現(xiàn)出來(lái)的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生可能總是會(huì)出現(xiàn)一些教師難以預(yù)料的問(wèn)題，就需要教師進(jìn)行課后補(bǔ)救設(shè)計(jì)，這主要為教學(xué)后對(duì)于沒(méi)有達(dá)成的目標(biāo)和部分沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性設(shè)計(jì)，從而根據(jù)這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)下一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)于在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的新問(wèn)題或者經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究，從而設(shè)計(jì)出行之有效的方案。這些能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，可以概括為三類條件：一是基礎(chǔ)性條件，即數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)科知識(shí);二是支撐條件，即教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有在科學(xué)理論方法的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐， 才能擺脫隨意化和經(jīng)驗(yàn)化，教學(xué)設(shè)計(jì)才能更加理性和科學(xué);三是發(fā)展性條件，即意識(shí)和態(tài)度。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷地反思，不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，不斷修改和完善教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升是一個(gè)逐漸形成和內(nèi)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程， 一方面需要開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，內(nèi)容包括一般教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)學(xué)科和教學(xué)方面的內(nèi)容，課程螺旋上升;另一方面需要教師自身付出努力，樹(shù)立正確觀念和意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，才能得到真正的能力提升，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。