涂小輝

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)漸漸失去了興趣，這成為困擾數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難題，尤其到了中高年級(jí)，這一現(xiàn)象更加明顯。面對(duì)這種現(xiàn)象，我們的當(dāng)務(wù)之急是要尋找一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。學(xué)生只有有了濃厚的興趣，才能激起探究性思維，主動(dòng)開(kāi)發(fā)的潛能，保持活躍的思維狀態(tài)，從而點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而扼殺他們的創(chuàng)新能力。那么如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣教學(xué)；教學(xué)方法

一、教師要養(yǎng)成鮮明的教學(xué)風(fēng)格

俗話說(shuō)“名師出高徒”，一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響，比如一個(gè)性格風(fēng)風(fēng)火火的教師教出來(lái)的學(xué)生往往會(huì)做題、解題速度較快，而一個(gè)性子較慢的教師教出來(lái)的學(xué)生則往往會(huì)比較謹(jǐn)慎、認(rèn)真。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師根據(jù)自身的身心特點(diǎn)，逐漸的養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這就需要教師在進(jìn)行自我定位的時(shí)候、在課堂授課的時(shí)候要改正自己的一些缺點(diǎn)，比如口水話太多、教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于偏激等等，而是將自己最完美的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們感受到教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及人文精神，進(jìn)而感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣在逐漸的降低，因?yàn)閿?shù)學(xué)基本都是在分析、運(yùn)算中度過(guò)，相對(duì)比較乏味，久而久之就會(huì)造成學(xué)生的審美疲勞。我們知道，數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一項(xiàng)實(shí)用科目，在生活中時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們就可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以通過(guò)趣味性的課堂導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)豐富多彩的課堂教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生感受到不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如教師就可以采用“問(wèn)題情境”，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望和興趣。例如，我在講授分段統(tǒng)計(jì)這一內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生在觀看跳遠(yuǎn)成績(jī)測(cè)試表的同時(shí)提出一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題。有的學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“跳遠(yuǎn)成績(jī)?cè)?20厘米到130厘米之間的有多少人？”，“跳遠(yuǎn)成績(jī)?cè)?00厘米以下的有多少人？”，“跳遠(yuǎn)成績(jī)?cè)?10厘米到120厘米的有多少人？”……這時(shí)我就馬上詢問(wèn)：“我們能不能一眼就出這些問(wèn)題的答案？”（學(xué)生回答：“不能?！保┙處熇^續(xù)引導(dǎo)，“我們?cè)鯓硬拍芤谎劬涂闯瞿骋欢斡卸嗌偃四?？”繼而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)分段統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望。在以往的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題中，也己體現(xiàn)了這一著眼點(diǎn)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)首先著眼于讓學(xué)生融入生活實(shí)踐，所研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題不要求很大，只要能有一定的生活實(shí)踐意義和價(jià)值，不管多么小的問(wèn)題，都不失為一個(gè)好問(wèn)題。讓小學(xué)生更加融入了身邊的生活實(shí)際，也增強(qiáng)了服務(wù)于生活實(shí)踐的意識(shí)。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)財(cái)產(chǎn)，數(shù)學(xué)是生活世界的財(cái)產(chǎn)，而且這種應(yīng)用與感興趣的日常實(shí)際密切結(jié)合，就可以讓學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐、提高生存能力，從而使生活變得輕松，因而會(huì)讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松愉快。

三、善于聯(lián)系知識(shí)之間的遷移聯(lián)系

我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是相互聯(lián)系、步步遞進(jìn)的，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要我們能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的遷移聯(lián)系，以便能夠使學(xué)生在原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。比如教師可以抓住不同之處探究新知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了防止負(fù)遷移的干擾，應(yīng)該注意揭示新舊知識(shí)之間的不同因索，尤其要注意它們之間的差異。這種差異表面看起來(lái)十分微小，但實(shí)質(zhì)上他們卻存在著十分巨大的矛盾。例如，學(xué)生經(jīng)?；煜芭紨?shù)”和“合數(shù)”的概念。其原因就是這兩個(gè)概念有許多相似之處，它們都是自然數(shù)，而且除2以外的偶數(shù)都是合數(shù)。為此，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)抓住這兩個(gè)概念的不同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行細(xì)致區(qū)別，就可以保證兩個(gè)概念之間不會(huì)混淆，從而使學(xué)生產(chǎn)生正遷移，并使學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)識(shí)更加深刻。另外教師還可以圍繞新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”，復(fù)習(xí)舊知識(shí)后，應(yīng)及時(shí)抓住新舊知識(shí)的“連接點(diǎn)”即共點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以舊探新，展開(kāi)主動(dòng)的探究活動(dòng)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，我在教學(xué)“估計(jì)”的時(shí)候，首先向同學(xué)們出示6行蘋(píng)果，每行9個(gè)的情境圖，讓同學(xué)們計(jì)算總數(shù)。緊接著，我再出示6行蘋(píng)果，有的行比9個(gè)多一點(diǎn)，有的行比9個(gè)又少一點(diǎn)的情境圖，讓同學(xué)們快速估計(jì)總數(shù)?；顒?dòng)結(jié)束，大部分同學(xué)就都已經(jīng)掌握了用行列法進(jìn)行估計(jì)的知識(shí)。

四、注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)

實(shí)踐是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)必經(jīng)之路，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性一個(gè)重要方法，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要法寶。所以就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提升他們學(xué)習(xí)成就感，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。特別是在農(nóng)村小學(xué)，周圍是大片的農(nóng)田，教師在上了數(shù)學(xué)“多邊形的面積和實(shí)際測(cè)量”一節(jié)后，就可以安排一些實(shí)踐活動(dòng)。比如把全班分成男女兩個(gè)組，各組自推一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排同學(xué)們帶測(cè)量工具。在測(cè)量三角形的土地時(shí)，男、女生從測(cè)量不同的底和底邊上的高計(jì)算面積，發(fā)現(xiàn)它們算出的面積很相近，于是我又引導(dǎo)學(xué)生討論，通過(guò)討論，使學(xué)生明白了其中的道理。測(cè)量后，我又鼓勵(lì)同學(xué)們假想：如果把這塊土地，用來(lái)種白菜，每棵白菜行距0.3米，株距0.2米，可以種多少棵？白菜長(zhǎng)成后，如果一棵白菜收0.5千克，那這一塊地可收多少千克白菜？通過(guò)實(shí)際測(cè)量，同學(xué)們把所學(xué)的知識(shí)融匯貫通，運(yùn)用自如。在提升他們實(shí)踐能力的同時(shí)也使他們的理論知識(shí)得到更好的鞏固。

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師?！弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生實(shí)際，靈活多變地采用多種做法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生探求內(nèi)部真理與獲取能力的一種強(qiáng)烈欲望，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中愉快地探索。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣教學(xué)。