陳敬欣

摘要：幼兒期是進行合作訓(xùn)練的最佳時期，事實也證明幼兒之間能夠合作。從小就加強幼兒群體性與社會性的教育，培養(yǎng)他們主動交往、協(xié)同合作的團體意識和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力很重要，合作能力已成為幼兒走向成功必備的基本素質(zhì)之一。

關(guān)鍵詞： 幼兒；合作能力；提高；行為

通過近幾年對幼兒教育活動的觀察和探索，我看到幼兒的合作水平參差不齊，有些幼兒在伙伴中人緣好、朋友多，和小伙伴一起玩時能讓著別人；有些幼兒驕橫跋扈，和伙伴一起玩時愛和他人打架；有些幼兒很“小氣”，不肯把自己的東西讓別人玩一玩。為了能更好的提高幼兒相互間的合作能力，我嘗試了以下的幾點做法：

一、樹立良好的合作榜樣，讓幼兒理解合作的含義。

幼兒的心目中，老師永遠是他們的偶像，老師平時的一言一行也潛移默化地影響著他們。為了能更好地開展教育教學(xué)工作，我們老師和老師、老師和保育老師之間也要相互配合、相互合作，從中幼兒就會看到三位老師各自分工不同，誰在負責(zé)他們的學(xué)習(xí)，誰在負責(zé)他們的生活，他們都會進行仔細的觀察。有的還會在一些自發(fā)的游戲中表現(xiàn)出來，我班的宗異、陳泳希等小朋友在活動后聚到一起，仔細一看宗異正在分工呢：“我來上課，你去準(zhǔn)備點心……”其實幼兒的心里都知道什么叫“合作”，但由于他們年紀(jì)小，不知道怎樣用語言來表達，只會游戲中來表達自己對“合作”的理解。另外，在家中父母的合作，也是幼兒學(xué)習(xí)的好榜樣，他們知道在家里媽媽做哪些事情，爸爸做哪些事情，有這樣的觀察經(jīng)驗，在娃娃家的游戲中他們就會玩的更加投入。另外，家長也是幼兒學(xué)習(xí)合作的好榜樣。平時還要鼓勵孩子多與周圍的人進行交往，學(xué)會一些交往語言，懂得與別人合作。如：教會孩子熟練地使用一些禮貌用語“請”、“謝謝”、“你好”、“請幫幫我，好嗎？”等等，讓孩子從小養(yǎng)成良好的合作交往習(xí)慣。

二、提供多元的合作機會，讓幼兒掌握合作的方法。

在新《綱要》中也提到：“教師幫助孩子養(yǎng)成正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的交往技能”。作為老師就要從各個方面入手，教給幼兒合作的方法，讓他們懂得怎樣去與同伴合作。我認為以下的幾點做法，對提高孩子的合作能力會有一定的幫助。

（一）在教學(xué)活動中設(shè)置合作的環(huán)節(jié)，來提高幼兒的合作能力。

在我們的教學(xué)活動中，可以給幼兒提供一些合作的機會，讓他們共同完成某一項任務(wù)。比如，在美術(shù)活動《秋天的樹林》，就是讓幼兒進行合作畫。她先把底板設(shè)計成了樹林的樣子，然后讓2～3名孩子在上面進行繪畫，然后合作涂色。在這個過程中，我看到幼兒你讓我我讓你，懂得相互謙讓，而且同伴在畫的不好的情況下，還會幫助改正；在語言活動中也可以安排一些合作的環(huán)節(jié)，比如一起合作講一個故事，如在語言活動《小兔子找太陽》中，在自主閱讀的環(huán)節(jié)的部分，我就對幼兒提出了合作講述的要求：讓他們兩兩合作，一個扮演小兔子，一個扮演兔媽媽，進行對話，我發(fā)現(xiàn)他們在講述時比原來更加認真了，而且對方在講的時候還會專注的聽，我覺得，這種合作的講述的效果還是很好的。我們應(yīng)該利用各種各種教育活動讓幼兒練習(xí)合作。由于幼兒的興趣愛好不同、水平不一，讓他們合作，就能取長補短，收到較好的效果。

（二）在游戲中提供交往的機會，提高幼兒的合作技能。

游戲是幼兒非常喜愛的活動之一，游戲的教育作用的發(fā)揮程度直接受教師指導(dǎo)的影響，因此，教師在保證幼兒有足夠的游戲時間外，還要在游戲中為幼兒提供合作的機會，鼓勵他們積極參與合作性游戲，培養(yǎng)幼兒的合作技能，促進幼兒的社會化發(fā)展。我們?yōu)樵S多游戲賦予了更多的社會化內(nèi)容，每次游戲前，都向幼兒明確提出合作要求。游戲后，請幼兒說一說，你是跟誰合作的，怎么合作的。如在開展醫(yī)院游戲前，我們先提問：病人的病是誰治好的？游戲后讓幼兒分析得出結(jié)論：只有醫(yī)護人員密切配合，才能為病人治好病。又如，體育游戲中，我有意識的讓他們合作玩一種玩具，在幼兒在取玩具的時候我先要問：“你和哪個好朋友一起玩的？”玩過后，我同樣也要詢問，兩個好朋友玩的怎么樣？在這樣的一個玩的過程中，幼兒就自然而然的提高了與同伴合作的技能。

（三）在操作活動中，投放利于合作的材料，激發(fā)幼兒的自發(fā)合作。

操作活動在幼兒的日?；顒又斜夭豢缮?，在操作材料的投放也非常的重要，材料的投放直接影響著活動的效果。因此，我也經(jīng)常在考慮：材料的投放是否有利于幼兒的相互合作？通過我投放的材料，會不會引發(fā)他們自己去進行合作？在上階段開展的一次建構(gòu)游戲中，我得到了答案。在活動中，我為幼兒提供了不同類型的積木及插塑，讓他們圍繞主題“美麗的家園”進行構(gòu)建，我發(fā)現(xiàn)幼兒一邊在拼搭一邊就在和旁邊的同伴商量，“我來搭公園里的樹，你搭一個花放在我的旁邊，好嗎？”聽到這樣的對話后，我想，教師適當(dāng)、合理地投放不同類型的材料，會激發(fā)幼兒和同伴之間的自發(fā)的合作，讓他們在不經(jīng)意間體驗到了合作游戲的快樂。

三、鼓勵積極的合作行為，讓幼兒體驗合作的成果。

通過觀察，發(fā)現(xiàn)有時幼兒能與同伴一起友好配合的玩耍，或協(xié)商、詢問，這時我們就應(yīng)注意引導(dǎo)孩子感受合作的成果，體驗合作的愉快，尤其是比較此次合作與上次不合作或不愉快的合作，引導(dǎo)幼兒自己從中找原因，以便下次更好的合作。在幼兒成功完成后，老師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，哪怕是微小的進步都應(yīng)及時肯定?？梢杂靡恍┛隙ǖ恼Z言，如“你能商量著合作搭，真好！”“你們倆配合得真好！”還有用贊許的目光和微笑的面容，以及輕撫孩子的動作，對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。

總之，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營造和諧的氣氛，采取多種形式、途徑，培養(yǎng)幼兒分享、容納、商量等合作關(guān)系的能力，同時密切與家長配合，幼兒園與家庭取得教育的一致性，才能更好的提高幼兒之間的合作能力。