楊丹

摘要：目前，我國小學(xué)語文正面臨一輪教育課程改革，小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，在這個時期需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的教育。為了追求更高的語文教學(xué)品質(zhì)，要求教師解放思想，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推動小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。本文通過闡述新課程下小學(xué)語文教學(xué)中的新觀念及其在小學(xué)語文教學(xué)活動中的實施建議，從而進(jìn)一步指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)實踐活動，提高教學(xué)總體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文教學(xué)；新觀念

一、引言

為了追求更高的教育水平，迎接新時代的挑戰(zhàn)，我們在小學(xué)語文教學(xué)中需要不斷走進(jìn)新課堂，在探究過程中求發(fā)展，為小學(xué)語文教學(xué)注入新活力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師單單是將語文當(dāng)做工具，并沒有采取先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使得在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中不能真正挖掘?qū)W生的興趣。本文針對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提倡基于新課程的小學(xué)語文新觀念教學(xué)，建設(shè)具有活力的小學(xué)語文課堂。

二、傳統(tǒng)語文教學(xué)觀的弊病

（一）過于注重教師的表演和學(xué)生整體的整齊。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂的核心通過教師進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)，整個課堂是在嚴(yán)格苛刻的秩序下進(jìn)行的，課堂被教師嚴(yán)格掌控，課堂過程由教師遵循設(shè)計好的路線推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的角色比較被動，學(xué)生的任務(wù)只是單純地聆聽和記錄教師的聲音，沒有形成積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）學(xué)科之間缺乏溝通。

小學(xué)生在接受語文知識的過程中，接受的只是一個相對封閉的語文學(xué)科體系，在語文課堂上的所有活動都是通過介紹語文學(xué)科內(nèi)部原理進(jìn)行的，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能融會貫通，不能開展與其他學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合式學(xué)習(xí)，難以擺脫語文割裂。

（三）忽視學(xué)生的感受和尊嚴(yán)。

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師注重的是語文成績的好壞，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，將素質(zhì)教育當(dāng)成擺設(shè)。教師對學(xué)生的態(tài)度往往分層次看待，將學(xué)生的語文成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣就嚴(yán)重忽視了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，不利于學(xué)生人格健全發(fā)展。

（四）忽視課堂的情感活動。

在課堂上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識的能力，忽視了語文課堂上對學(xué)生情感領(lǐng)域和動作技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏實踐綜合能力。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師不能真正培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，很難將感性轉(zhuǎn)化為理性，忽視了學(xué)生的真實體驗。

（五）重現(xiàn)成結(jié)論，輕過程和方法。

就目前看，語文教師在傳授語文知識的過程中往往是通過知識灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生掌握語文知識體系，在教學(xué)中不能培養(yǎng)學(xué)生思考能力，灌輸?shù)闹R是前人研究的結(jié)果，通過將現(xiàn)成的知識讓學(xué)生完全吸收，這樣學(xué)生的知識學(xué)習(xí)只是機(jī)械模仿，整個教學(xué)過程很難形成一種自主思考的學(xué)習(xí)方式，這就需要在新課程理論下全面改善這樣的學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)語文教學(xué)新觀念的具體教學(xué)方法

（一）語文學(xué)科綜合化。

隨著社會的進(jìn)步經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對人才的要求逐漸提高，需要人才具備綜合能力。小學(xué)時期是學(xué)生培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵時期，另外，眾多學(xué)科之間具備千絲萬縷的聯(lián)系，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，就不能將各個學(xué)科分離，要想真正實現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用能力，需要在整體的大學(xué)科氛圍下學(xué)習(xí)，這種整合的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生改善自己已有的能力狀態(tài)，形成一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新語文二年級下冊中《雨后》這個課文的學(xué)習(xí)中，教師可以以“雨”為題，讓學(xué)生查找資料，了解雨的特點，雨后容易產(chǎn)生的現(xiàn)象等。教師可以推薦《雷雨》這篇文章，讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，探究新的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)時期是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，語文教師可以在編寫材料的過程中將英文單詞和語文文字相聯(lián)系，編寫簡單易記的歌詞讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)情況，在小組學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生通過共同完成一項任務(wù)并明確分工提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中，能夠有效突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在新語文課文《司馬光》中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過幾個學(xué)生組成一個整體，表演課文內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。

（三）要求師生互動。

教師在語文教學(xué)過程中要求認(rèn)知到學(xué)習(xí)狀態(tài)是一個群體活動，在這個活動中教師和學(xué)生二者應(yīng)該融為一體，在相互作用中能夠不斷提高課堂教學(xué)效率，教師在課堂上要注重要以學(xué)生為主體，改變以往的傳話交流，變成對話，在對話中能夠?qū)㈦p方的信息進(jìn)行交流，在交流過程中能夠促進(jìn)雙方對語文知識的理解，促使學(xué)生能夠以積極態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。另外，需要在教師和學(xué)生的互動中活躍課堂氛圍，在新語文課文《亡羊補(bǔ)牢》中，當(dāng)老師談到這個寓言故事講述了一個怎樣的道理的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行提問，提高學(xué)生對課文的理解能力，全面促進(jìn)師生之間的關(guān)系，將素質(zhì)教育落到實處。

（四）語文課程學(xué)習(xí)需要生活化。

將語文課程學(xué)習(xí)活動置于現(xiàn)實生活中，能夠通過調(diào)動學(xué)生在生活中的主體性，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。比如在新語文課文《只有一個地球》中，通過對課文的講解，讓學(xué)生明白環(huán)保的重要性，因此在現(xiàn)實生活中學(xué)生要通過實踐切身感受到環(huán)保的重要性，并要求學(xué)生通過查找資料了解一些由污染造成的災(zāi)害，讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生保護(hù)地球的強(qiáng)烈欲望并要求學(xué)生將保護(hù)環(huán)境落到實處。

四、結(jié)語

在信息時代的當(dāng)今社會，教育成為社會中的重要任務(wù)，小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就是將理論和實踐相結(jié)合，在新課程的要求下不斷加強(qiáng)對學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生的生長，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。