李雪遷

摘要：在21世紀，信息技術成為推動社會發(fā)展的關鍵因素，初中信息技術課程作為初中階段的重要課程，對提高學生的計算機能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文從分析初中信息技術課現(xiàn)狀入手，闡明在信息化社會的大環(huán)境下，在教育信息化快速發(fā)展的大背景下，初中信息技術課應該從教材、教法、課堂形式等諸多方面進行突破。在沒有應試任務的前提下，應該將信息技術課與其他學科的教與學有機融合，發(fā)揮技術學科注重應用的特點，有效地支持學科課堂教學的改革，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。

關鍵詞：信息技術課；信息素養(yǎng)；技能教學

目前，信息技術課是初中學校教育、教學工作中可以向學生傳授信息技術操作技能、信息化環(huán)境下學習技巧以及培養(yǎng)學生信息化素養(yǎng)的課程。因此，它不能只是完成單一的計算機及網絡操作技能的教學，而應該將傳授操作技能與培養(yǎng)學生信息化學習能力、提升學生信息素養(yǎng)相融合，發(fā)揮技術學科注重應用的特點，有效地支持學校學科課堂教學的改革，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。

一、初中信息技術課現(xiàn)狀分析

目前，在初中信息技術課堂上，教師普遍要在一個脫離互聯(lián)網的多媒體計算機機房內，完成諸如文字處理、計算機常用設置、幻燈片制作等計算機基本操作內容的教學。這種傳統(tǒng)的教學模式存在很多問題，不能激發(fā)教與學雙方的興趣，制約了信息技術課程的教學效果。

（一）教學內容簡單、滯后，學習目標不明確

初中信息技術課程教材的內容更新速度很難跟上計算機和網絡的發(fā)展速度，其內容偏重于基本操作與應用，簡單、滯后，即使涉及一些程序編寫、網頁制作、互聯(lián)網操作等內容，也都因為不能與實際應用相結合，導致教學目標過于簡單、虛化，加之沒有考試任務，很難激發(fā)教與學雙方的興趣與激情。同時，由于學生對計算機及網絡的認識大多數(shù)停留在娛樂功能上面，沒有使用計算機及網絡完成學科學習、協(xié)作交流等意識和動機，也導致其學習目標的偏向。

（二）課堂教學場地、環(huán)境、設備固定

由于學生認識和動機的偏向，造成其課堂學習興趣不足。這一現(xiàn)象將導致信息技術課堂難于管理。于是，教師不得已采用一些手段來維持正常課堂秩序，確保教學的正常進行。通常信息技術課要安排在多媒體機房，使用統(tǒng)一管理且?guī)в斜Ｗo卡的計算機，上課時一般要斷開互聯(lián)網。盡管出于某種無奈，但是在這種教學場地、環(huán)境、設備固定、封閉（與互聯(lián)網斷開）的信息技術課堂上，很難實現(xiàn)與實際應用相結合的教學過程，也很難培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)與信息處理能力。

（三）課堂教學模式單一

機房、多媒體教學系統(tǒng)、簡單的任務式教學，這些通常是信息技術課采用的教學模式。雖然任務式教學模式已經普遍應用于初中信息技術課堂，但是教師在為學生設計任務時，由于諸多限制并不能綜合考慮任務的實用性、復雜度、創(chuàng)造性、協(xié)作性等因素。這種簡單的任務式教學模式不能激發(fā)并持續(xù)維持學生的興趣。

二、信息技術課教學的探究

（一）突破學科限制

對于初中信息技術課程出現(xiàn)的以上問題，信息技術教師應突破限制，積極探索新的課堂教學模式，使課堂教學內容與實際應用相結合，特別是注重培養(yǎng)學生將各種信息技術、設備、資源正確熟練地應用于各個學科的學習過程中。首先，教師不應照本宣科，機械地完成教材內容，對教學內容的確定應源于課程標準和教材，結合實際，大膽提升。適時、適量、適度地擴展延伸教學內容，以提升學生信息素養(yǎng)與技能為核心，突破教材的限制，豐富教學內容，激發(fā)學生興趣。其次，信息技術課的教學場地、軟硬件環(huán)境以及設備的使用也應該突破傳統(tǒng)限制。根據(jù)教學內容和教學模式的創(chuàng)新，可以將信息技術課堂放在機房、創(chuàng)客空間、Pad教室等場地上課。即使是普通教室，如果設計合理的教學內容，借助手機、Pad、電子書包等設備的支撐，依然可以完成一堂效果良好的信息技術課。

（二）突出學科特點

對于廣大用戶來說，計算機、網絡已經成為在信息社會工作、學習、生活的重要工具。因此，初中信息技術課程應突出技術性、應用性的特點，與學科教學融合，與信息化學習融合，讓信息技術教學融于學科的教與學，突出其學科特點。通過信息技術課教會學生熟練地將各種信息技術手段、設備、資源實際應用于信息化環(huán)境下的學習、交流、協(xié)作、創(chuàng)新、共享之中，指導學生將各種信息化手段、設備、資源應用于課前、課中、課后的各種教學活動。

（三）探索“一課雙師”課堂模式

在信息技術課堂為實現(xiàn)包括以上兩點想法的改革和創(chuàng)新，則必須探索一種新的課堂教學模式，以改進教學內容的設計，各種場地、環(huán)境、設備的融合，使教與用緊密結合。為此，可以大膽設想“一課雙師”的課堂教學模式。信息技術的“一課雙師”課堂可以配備一名學科教師+一名信息技術教師的雙師模式，信息技術教師為主，學科教師則作為任務的發(fā)布與檢查者。兩位教師可以共同備課，設計教學目標、內容、形式。教學內容的設計主要以學生使用信息技術完成各門學科學習任務為主，可以涉及課前的預習、設疑，課上的協(xié)作、交流、展示，課后的反思、拓展等信息化環(huán)境下的學習方式的掌握與應用。學科教師與信息技術教師應做到分工明確、緊密合作。通過創(chuàng)設環(huán)境、任務驅動等教學方式，指導學生將信息技術靈活、熟練、自主地應用于學科知識的學習、互助、測試、反饋等過程中。通過這種“一課雙師”課堂教學模式，將信息技術教學與學科教學相融合，由學科教學產生需求，由需求促進應用，由應用帶動創(chuàng)新。

綜上所述，初中信息技術課應成為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，提升學生信息化環(huán)境下的學習意愿、學習能力、學習效果的有效平臺，助力學校教育信息化應用與發(fā)展。