余玲英

摘要：作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們的教學(xué)進(jìn)行思考，才能達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時實現(xiàn)教師自身的提高”的目的。我針對小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)及應(yīng)堅持正確的導(dǎo)向進(jìn)行了認(rèn)真審視和深入思考。從而現(xiàn)行的小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中也都應(yīng)該為研究性學(xué)習(xí)的實施做出自己的努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；反思

我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已有幾十年時間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)歷程，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。作為教師的我們，深刻思考自己的教學(xué)實踐并上升到理性思考，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，盡快跟上時代的步伐。

作為教師，僅知道要在教學(xué)中提問學(xué)生，而不考慮如何有效提問，顯然會使課堂教學(xué)僵化和低效。數(shù)學(xué)考試，實質(zhì)上就是一組提問，但考試本身并不能提高學(xué)生的能力，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評價。

一、引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘

通過形式多樣、靈活多變的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生收獲知識。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師要把過去的“一言堂”變成“群言堂”。因此在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去感受，理解知識。

在學(xué)生充分理解了之后，就可以通過口算競賽來啟發(fā)學(xué)生的思維。打好基礎(chǔ)，掌握知識，小學(xué)生就已經(jīng)對加減法有比較深刻的了解。提問式的教學(xué)在這里會起到意想不到的效果，讓學(xué)生在思考中提高自己的能力。這里的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的思路為主，學(xué)生會回憶相關(guān)數(shù)字判定的相關(guān)問題。

由于十進(jìn)位加減混合本身的特性，導(dǎo)致學(xué)生可能會不容易理解。這樣就要求我們更加耐心的指導(dǎo)。教學(xué)中，先講解清楚概念，由淺入深，接著是如何運用。

二、師生互動，其樂融融

數(shù)學(xué)教師在選題階段，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)教育資源條件、特點，開發(fā)設(shè)計適合學(xué)生研究的課題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是與數(shù)學(xué)問題的解決密不可分的，而問題的解決又不是一朝一夕之功。數(shù)學(xué)教師還要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵學(xué)生研究探索，鼓勵學(xué)生克服挫折。提出建議，形成具體計劃，讓學(xué)生討論，還可提供相關(guān)背景知識，誘導(dǎo)學(xué)生尋找值得研究的課題：在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行分工指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)和職責(zé)。在方法上，教師也要根據(jù)新情況新問題鼓勵學(xué)生不斷對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行微調(diào)。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，獲得數(shù)學(xué)科學(xué)態(tài)度、科研方法、探索興趣的感悟和體驗。

小學(xué)生對新鮮事比較好奇，學(xué)生對于方位認(rèn)識比較生疏，經(jīng)常左右前后不分，教師在教學(xué)過程中，通過圖表教學(xué)，既形象又直觀，又便于學(xué)生理解。

有些題目看似簡單，但是對于學(xué)生來說，相當(dāng)難，那就需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，找到問題的關(guān)鍵，積極主動的解決數(shù)學(xué)問題。

三、小組探究，實踐創(chuàng)新

教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、有個性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式。我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤”，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價體系，挖掘合作點，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會合作，同時應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

在圖形認(rèn)識的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生了解，現(xiàn)實世界中，我們看到的物體大多由具有柱、方、球等結(jié)構(gòu)特征的物體組合而成。數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅在于讓學(xué)生學(xué)會一個知識，更重要的是興趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生強大的動力。讓學(xué)生列舉身邊具有已學(xué)過的結(jié)構(gòu)特征的物體，并說出組成這些物體的結(jié)構(gòu)特征，它們由哪些基本圖形組成的。讓每位學(xué)生積極參與教學(xué)中，取長補短，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

四、立足生活，反思教學(xué)

生活本身是一個巨大的教學(xué)課堂。教師不僅要從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要挖掘教材中的數(shù)學(xué)知識的豐富現(xiàn)實背景，整理數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生主動將現(xiàn)實生活的大背景與數(shù)學(xué)知識密切地聯(lián)系起來，還要培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)。

現(xiàn)實生活中處處充滿著豐富的數(shù)學(xué)問題，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的距離，數(shù)學(xué)問題處處跟現(xiàn)實生活有關(guān)，讓我們捕捉數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足個人發(fā)展和社會進(jìn)步的需要”。

在以往的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題中，也己體現(xiàn)了這一著眼點。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)首先著眼于讓學(xué)生融入生活實踐，所研究的數(shù)學(xué)問題不要求很大，只要能有一定的生活實踐意義和價值，不管多么小的問題，都不失為一個好問題。讓小學(xué)生更加融入了身邊的生活實際，也增強了服務(wù)于生活實踐的意識。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)財產(chǎn)，數(shù)學(xué)是生活世界的財產(chǎn)，而且這種應(yīng)用與感興趣的日常實際密切結(jié)合，就可以讓學(xué)生走進(jìn)生活實踐、提高生存能力，從而使生活變得輕松，因而會讓學(xué)生們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松愉快。

教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要思考的地方很多，要不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能。在教學(xué)過程中以適應(yīng)新課程改革的需要，只有勤分析，善思考，不斷總結(jié)，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進(jìn)，認(rèn)真反思，提高教學(xué)水平。

總之，俗話說“名師出高徒”，一個教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響，比如一個性格風(fēng)風(fēng)火火的教師教出來的學(xué)生往往會做題、解題速度較快，而一個性子較慢的教師教出來的學(xué)生則往往會比較謹(jǐn)慎、認(rèn)真。所以在教學(xué)的過程中就需要教師根據(jù)自身的身心特點，逐漸的養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這就需要教師在進(jìn)行自我定位的時候、在課堂授課的時候要改正自己的一些缺點，比如口水話太多、教學(xué)評價過于偏激等等，而是將自己最完美的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們感受到教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及人文精神，進(jìn)而感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。