屈鴻雁

摘要：新課標(biāo)背景下，如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，從多元化的角度激發(fā)學(xué)生的求知興趣成為了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵課題。基于上述背景，本文以”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”作為研究切入點(diǎn)，探討了基于”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”模式下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的具體策略，以期為新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)

一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)概述

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一種新穎的課堂教學(xué)模式，也是一種新型的教學(xué)手段。具體來說，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)指的是：學(xué)習(xí)者通過視覺、聽覺、觸覺等一系列的感官活動(dòng)，結(jié)合動(dòng)態(tài)交流與親身參與，在授課者的引導(dǎo)過程中將所學(xué)知識(shí)由理性上升到感性認(rèn)識(shí)的一種學(xué)習(xí)過程。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)者往往成為了教學(xué)環(huán)節(jié)中的重心，而教師則成為了學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者和引路人。教師的課堂授業(yè)環(huán)節(jié)需要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和事前準(zhǔn)備，以求通過多元化的教學(xué)策略加深學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的”體驗(yàn)感”，使學(xué)習(xí)者在自我參與、自我實(shí)踐、自我探究的過程中輕松、愉快地掌握所學(xué)的知識(shí)，并做到融會(huì)貫通。

二、教學(xué)策略實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)演繹展示，體驗(yàn)“演”與“知”內(nèi)涵

體驗(yàn)性教學(xué)的核心思想在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的展示空間，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中輕松獲取所學(xué)的理論知識(shí)。因此，將”演繹”與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在自我”演繹”的過程中”體驗(yàn)”到數(shù)學(xué)教學(xué)的快樂是一種很好的教學(xué)策略。筆者在日常的教學(xué)過程中，便時(shí)常應(yīng)用角色報(bào)驗(yàn)這一方式讓學(xué)生”體驗(yàn)”到數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)性，使他們能夠在親力親為的演繹環(huán)節(jié)中輕松掌握看似枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。

例如，我在教授《認(rèn)識(shí)人民幣》這一部分內(nèi)容時(shí)，便引入了”演繹展示”這一教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了”體驗(yàn)性”的演繹教學(xué)課堂。

教學(xué)情境4

首先，我將班級(jí)進(jìn)行了重新布置，構(gòu)建了一個(gè)商場(chǎng)的教學(xué)場(chǎng)景，”商場(chǎng)”中有琳瑯滿目的商品、貨架、柜臺(tái)，并準(zhǔn)備好了各種面值的人民幣。其次，我挑選了幾名同學(xué)，為他們?cè)O(shè)置了售貨員、顧客等角色。

教師：同學(xué)們，我們到商場(chǎng)中購物一定要使用到人民幣，今天我們就來扮演一下售貨員和購買商品的顧客，親身體驗(yàn)一下人民幣的使用。

學(xué)生1：老師，我來扮演售貨員！

學(xué)生2：老師，我想扮演顧客！

（學(xué)生的積極性立刻被激發(fā)起來，紛紛要求參與到演繹過程中）

接下來的角色扮演環(huán)節(jié)中，同學(xué)們”各盡其責(zé)”，很好地履行了售貨員與顧客的責(zé)任，課堂”買賣秩序”有條不紊，我則站在一旁”監(jiān)督”同學(xué)們”買賣”過程中貨幣支付的情況，一旦發(fā)現(xiàn)他們用錯(cuò)了貨幣，便立即進(jìn)行指正。

在上述”演繹教學(xué)”的過程中，學(xué)生通過自我扮演充分”體驗(yàn)”到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，自然而然地掌握了人民幣的相關(guān)知識(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了大大提升。

（二）合作探究交流，體驗(yàn)”動(dòng)”與”靜”差異

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式應(yīng)不拘一格，講究多變多動(dòng)。在遇到較為枯燥、難懂的理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分引入合作探究交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探討、實(shí)踐、交流的過程中體驗(yàn)到”動(dòng)”與”靜”的課堂教學(xué)差異，幫助他們更好地理解枯燥的理論知識(shí)。

例如，筆者在講授《圓錐與圓柱》部門內(nèi)容時(shí)，便采用了合作探究交流的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主探究、合作實(shí)踐的課堂氛圍中汲取里理論知識(shí)的精華。

課堂情境5

教師：同學(xué)們，圓柱是我們?nèi)粘Ｉ钪泻艹Ｒ姷牧Ⅲw物，它的表面積計(jì)算應(yīng)該怎么處理呢？

（我的問題一拋出，學(xué)生立刻展開了熱烈的探討）

學(xué)生1：老師，圓柱體的表面積計(jì)算應(yīng)該和圓的計(jì)算方法類似吧？

學(xué)生2：有點(diǎn)難懂，還是請(qǐng)老師講解給我們聽吧！

……

學(xué)生熱烈的發(fā)問和積極的探討使得課堂的氣氛頓時(shí)活躍起來，接下來我便順?biāo)浦郏肓撕献魈骄康慕虒W(xué)情境。

首先，我拿出了事先準(zhǔn)備好的圓柱體展開模型，分發(fā)給各個(gè)大組，讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐觀察。

其次，我將班上的大組分為若干小組，引導(dǎo)他們通過對(duì)模型的觀察自主探究圓柱體表面積計(jì)算的方式。學(xué)生在經(jīng)過細(xì)致觀察后，講的頭頭是道，紛紛發(fā)表了自己的看法，每個(gè)小組都將自己的結(jié)論與別的組互相分享，課堂內(nèi)氣氛異?；钴S。

最周，我引導(dǎo)各小組將結(jié)論匯總起來，并進(jìn)行總結(jié)，得出了最終的結(jié)論：圓柱體是由2個(gè)圓形與一個(gè)長方形構(gòu)成，因此只要計(jì)算圓與長方形的表面積，再相加起來，便可得到其表面積。

上述小組合作探究交流的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在”動(dòng)靜”相宜的環(huán)境中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)探究的樂趣，也降低了他們面對(duì)面單一回答問題時(shí)的拘束感，可謂一舉兩得。

三、課后實(shí)踐點(diǎn)撥，體驗(yàn)“學(xué)”與“用”情趣

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目標(biāo)，也是”體驗(yàn)性教學(xué)”的最高境界。如何將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的點(diǎn)滴運(yùn)用，正是”活學(xué)活用”教學(xué)的精髓所在。筆者認(rèn)為，注重課后實(shí)踐點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)到”學(xué)”與”用”的情趣，同樣也是”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”模式中應(yīng)該注重的環(huán)節(jié)。

例如，我在講授完長方體、圓錐與圓柱等立體物的體積計(jì)算方式后，便向班上同學(xué)提出了一個(gè)問題：請(qǐng)大家思考一下，如何計(jì)算西紅柿、小石塊這些不規(guī)則物體的體積呢？接下來，我便給同學(xué)們講述了阿基米德計(jì)算物體體積的故事，同學(xué)們?cè)诼犕旰螅娂娕d致大發(fā)，回家后也采用同樣的”排水體積計(jì)算方法”對(duì)生活中常見的不規(guī)則物體進(jìn)行了體積測(cè)定。

上述案例說明，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)，通過多種方式激起學(xué)生實(shí)踐探究的積極性，讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，充分感受到”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的快樂。

四、結(jié)論

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”考驗(yàn)著教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的激發(fā)同樣有著至關(guān)重要的作用。本文從四個(gè)方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的具體教學(xué)策略，希望能夠起到”拋磚引玉”的作用，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具體驗(yàn)性、過程性，讓學(xué)生能夠真正做到活學(xué)活用。