胡玉皎

摘要：初中語(yǔ)文是在原本的基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)之上再度升級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)中更加注重一些深層次問(wèn)題的理解與認(rèn)知。分層教學(xué)是指依照教學(xué)對(duì)象，實(shí)施的分層次的教學(xué)模式，分層教學(xué)的主要針對(duì)對(duì)象是學(xué)生，是將學(xué)生分成不同的批次進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

初中語(yǔ)文比之小學(xué)語(yǔ)文上升了不止一個(gè)檔次，作為初中語(yǔ)文教師，我們很清楚初中語(yǔ)文要求學(xué)生理解的東西無(wú)疑更加深刻，尤其是在古代語(yǔ)文和閱讀理解方面，初中語(yǔ)文比起小學(xué)語(yǔ)文不止難了一個(gè)層次，如果說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文只是為學(xué)生打基礎(chǔ)的話，初中語(yǔ)文就是在原來(lái)的基礎(chǔ)上再做出了提升，這無(wú)疑更加使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加困難。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)層次鮮明的學(xué)習(xí)狀況，在這樣的情況下初中語(yǔ)文分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、初中語(yǔ)文分層教學(xué)是必要之舉

其實(shí)分層教學(xué)這個(gè)詞我們最常在數(shù)學(xué)這一科目中聽(tīng)到，卻鮮少在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)詞，事實(shí)上這個(gè)詞運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中一點(diǎn)也不為過(guò)，和有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)苦手一樣，也有不少的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科很無(wú)奈。對(duì)這一類學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候花費(fèi)的時(shí)間就可能是其他學(xué)生的好幾倍，甚至還有可能達(dá)不到他們學(xué)習(xí)的效果，而與之對(duì)應(yīng)的是，有的學(xué)生天生具有對(duì)語(yǔ)言的敏感性，他們往往能夠超前完成所有的課程，甚至在有的時(shí)候他們?cè)谡Z(yǔ)文的某一方面的知識(shí)還超過(guò)了老師，這樣的學(xué)生也不是沒(méi)有，對(duì)這樣兩種截然不同的學(xué)生教師能采取同樣的方式進(jìn)行教學(xué)嗎？答案顯然是不行的！如果教師按照成績(jī)稍微差一點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，那么這對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)而言就是一種不公平，因?yàn)樗麄兤鋵?shí)早就掌握了相關(guān)的知識(shí)，可是老師偏偏要重復(fù)一遍兩遍甚至三遍，他們需要的是新的知識(shí)而不是一味地重復(fù)舊的知識(shí)點(diǎn)。而如果教師按照學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)的話，又是對(duì)成績(jī)稍差的同學(xué)的不公平，因?yàn)榻處熢诿髦浪麄兓A(chǔ)較差的情況下還是堅(jiān)持用較快的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，這本身就是不合理的行為。成績(jī)偏差的同學(xué)在學(xué)習(xí)原本的知識(shí)的時(shí)候就顯得如此吃力，如果這個(gè)時(shí)候教師還枉顧他們的意愿，私自調(diào)快課程的進(jìn)度的話，他們中的大多數(shù)學(xué)生估計(jì)都會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這當(dāng)然也是不可行的。這個(gè)時(shí)候分層教學(xué)就發(fā)揮了它的巨大作用，教師在這個(gè)時(shí)候就可以先按照班上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)，教師可以進(jìn)行夸獎(jiǎng)，并且為他們?cè)黾悠渌念~外的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證他們能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師可以多給予他們鼓勵(lì)與支持，并且為他們查缺補(bǔ)漏，以保證這些同學(xué)能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這樣的分層教學(xué)的情況下就能夠很大程度的避免一些問(wèn)題，這樣的分層教學(xué)可以讓尖子生學(xué)習(xí)到更深?yuàn)W的知識(shí)；可以讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生慢慢補(bǔ)上基礎(chǔ)；還可以讓整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度有條不紊地推行，這樣看來(lái)初中語(yǔ)文的分層教學(xué)確實(shí)是必不可少的。

二、初中語(yǔ)文分層教學(xué)需要和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相結(jié)合

我們常說(shuō)一句話——摸著石頭過(guò)河，這是指在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和參照物的前提下，我們應(yīng)該做到額外的小心謹(jǐn)慎，不要被洶涌的激流給沖走，可是事實(shí)上在這里依照我的理解，這其實(shí)還有另一層含義，那就是我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都要注意周圍的情況，要善于發(fā)現(xiàn)周圍的情況中所蘊(yùn)含的深層次的信息，如果把這樣的話給落在初中語(yǔ)文的分層教學(xué)上，那就是它一定要和學(xué)生的具體情況相結(jié)合。這里學(xué)生的具體情況主要是指的兩個(gè)方面，一個(gè)是指學(xué)生的整體情況；另一個(gè)是指學(xué)生的個(gè)體情況。在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況中，語(yǔ)文的分層教育最應(yīng)該注意的就是語(yǔ)文的教學(xué)，一定要和這個(gè)班集體的學(xué)習(xí)分層情況相結(jié)合，就是說(shuō)，教師在開(kāi)展自己教學(xué)之初就一定要注意自己班上的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)到底是如何分層的，優(yōu)等生有多少人？他們所占的比例是多少？基礎(chǔ)稍差的學(xué)生又有多少人？他們所占的比例又是多少？這些都是教師應(yīng)該考慮到的問(wèn)題。因?yàn)橹挥性谥肋@些數(shù)據(jù)的前提下，教師才能夠進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然僅僅是這樣還是不夠的。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)體情況，因?yàn)橛械膶W(xué)生并不能夠單獨(dú)歸類到某一類，因?yàn)樵谶@樣的學(xué)生面前簡(jiǎn)單的大的分層設(shè)計(jì)顯然效果不大，教師應(yīng)該對(duì)所有的學(xué)生負(fù)責(zé)，因此教師還要對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行分析了解，從而進(jìn)行更加精致的分層設(shè)計(jì)。總而言之，教師的分層設(shè)計(jì)一定要和學(xué)生本身結(jié)合在一起，因?yàn)榉謱釉O(shè)計(jì)的針對(duì)對(duì)象就是學(xué)生。

三、初中語(yǔ)文分層教學(xué)不能顯得太過(guò)死板要有所變化

有的時(shí)候教師會(huì)犯一個(gè)大忌——教學(xué)太過(guò)死板，我們都知道在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的確具有強(qiáng)大的作用，可是這并不是說(shuō)分層教學(xué)就應(yīng)該像案例里說(shuō)的那樣做，這樣的初中語(yǔ)文分層設(shè)計(jì)也太過(guò)死板，不能夠跟上教學(xué)的具體變化。初中語(yǔ)文分層教學(xué)如果太死板反而會(huì)起反效果，首先從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，如果他最開(kāi)始僅僅是因?yàn)橐粌纱蔚氖Ю?，或者是他那一段時(shí)間的狀態(tài)不夠好，教師就草率地將他歸類到了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的那個(gè)層次的話，他一定會(huì)不服氣，甚至做出一些不利于教學(xué)進(jìn)展的舉動(dòng)，而如果一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)自己的努力，跟上了學(xué)習(xí)的步伐，甚至一躍成為了尖子生，這個(gè)時(shí)候如果教師還是將他歸類在原來(lái)的行列的話，他也一定不會(huì)認(rèn)可，這就要求教師一定要靈活應(yīng)變，而不是始終對(duì)學(xué)生持有一個(gè)刻板的印象，同時(shí)教師也一定要注意班集體的整體情況，要知道分層教育并不是什么時(shí)候都能夠?qū)嵤┑?。?dāng)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)都變得優(yōu)秀起來(lái)了，沒(méi)有明顯的差距的時(shí)候，教師就完全可以不再實(shí)行分層教育了，在這個(gè)時(shí)候?qū)嵭蟹謱咏逃粌H沒(méi)有好處，而且還有可能會(huì)激化學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，班級(jí)管理變得更加困難，分層教育是一個(gè)靈活的教學(xué)方式，它本身就不是刻板的，教師在運(yùn)用這樣的教學(xué)方式的時(shí)候就一定要認(rèn)識(shí)到它的本質(zhì)特點(diǎn)，一定不要在認(rèn)識(shí)這樣的教學(xué)的時(shí)候出了岔子，從而導(dǎo)致其他嚴(yán)重的后果，教師要做的就是靈活應(yīng)變，在教學(xué)中不斷提高自己。

初中語(yǔ)文不像是旁人想象中的那么簡(jiǎn)單，有不少人會(huì)說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)習(xí)過(guò)教師在課堂上講授的知識(shí)，卻還是能夠考好，所以初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)在是沒(méi)有必要性，這樣的觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。首先教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這樣的人畢竟還是少數(shù)，對(duì)于大多數(shù)人而言，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是十分有必要的，為了應(yīng)對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們也做了相應(yīng)的安排，采取了分層教學(xué)的方法，事實(shí)證明這很有效果。