王瑞琴

摘要：小學語文新課標要求小學學生課外閱讀總量應達到一百四十五萬字。但是在對于小學語文方面的教材進行具體的研究中，可以發(fā)現(xiàn)，在小學語文中的所有教材一共記起來也就只有十五萬到三十萬字。這與新課標中提出的要求方面相去甚遠。閱讀量不夠，學生也就難以形成良好的語感和語言的積累，群文閱讀就可以有效增加學生的閱讀量，同時擴大閱讀面，為學生語文素養(yǎng)提升奠定了厚實的基礎。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學思路

一、當前小學“群文閱讀”教學存在的問題

（一）理解錯位

一線語文教師都能上好精讀課，但對“泛讀”教學缺少應對之策。對“群文閱讀”的理解也是“智者見智”的過程，有老師錯誤地認為就是將多篇文章放在一節(jié)課內讀，不去細究文本結構、教學主題、呈現(xiàn)方式，導致目標不明、教學錯位；教師的文學素養(yǎng)不高，限制了閱讀的寬度。

（二）無暇合作

由于實際情況的限制，教師在教學中過于繁忙，缺少對于其他文學著作方面的采集整理。對群文閱讀的研究也停留于淺層。教師雖有參加校本教研的機會，但合作搜集資料、協(xié)作上課、執(zhí)后交流的次數(shù)少之又少。

（三）缺少成效

教師困于傳統(tǒng)的教學觀念，群文閱讀具有一定的功利性，仍以“理解”為主要目標，議題、選擇文本多圍繞教學內容而展開。閱讀能力不僅僅體現(xiàn)在基本的速度方面，更重要的是對于內涵方面的把握，在現(xiàn)行的教育環(huán)境下，教學中的同學們的語文素養(yǎng)方面需要著重提升。

二、語文群文閱讀教學方法研究

（一）形成條理化的閱讀目錄體系

1.抓住教學關聯(lián)點，以點帶面

在實施群文閱讀教學時，教師首先要做的是要抓住教學上的關聯(lián)點，以幫助學生更好地理解群文閱讀的教學內容，把握一個清晰的發(fā)展方向。小學生的閱讀能力正有待提升，他們缺乏較為積極主動的閱讀興趣，如果采取單向灌輸?shù)慕虒W模式，勢必會影響到閱讀能力的提升，而引入以點帶面的教學內容，則能為學生的群文閱讀提供載體，使學生更好地掌握群文閱讀的策略。

2.考慮學生的整體能力。不同學生的閱讀與理解能力也存在一定差異。因此在閱讀目錄的制定中，教育者應根據(jù)不同學生的能力，選擇閱讀內容，使每一類學生都可以選擇到適合自己閱讀的內容。

3.完整的閱讀體系。閱讀能力的培養(yǎng)是一個逐步提升的過程，因此教育者在閱讀目錄制定中應秉承從易到難、由簡至繁的要求，形成條理清晰的目錄體系。如古文閱讀中，其閱讀內容應由簡單的五言詩開始閱讀。之后逐步選擇具有代表性的七言絕句、樂府詩等古詩以及古詞，最后閱讀古散文、長詩內容，逐步提高學生對古文的閱讀與理解能力，就是完整的古文閱讀體系目錄。

4. 指導學生閱讀方法，提升學生閱讀能力

在傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，教師常常以單一的課文為主要教學內容，注重對文章的精講精練，而群文閱讀教學更加注重學生對文本的整體閱讀和把握，更重視學生閱讀速度、思維等的培養(yǎng)。由于群文閱讀增加了學生的閱讀量，因此需要教師加強對學生閱讀方法的指導，以使學生能在有限的時間內完成教學任務，獲得良好閱讀體驗。在具體教學中，教師可根據(jù)文本的特點進行閱讀方法的靈活選用。

5.讀寫結合，互為促進

閱讀教學并不是一項被孤立出來的學習活動，在小學語文學習的過程中，由于學生學習基礎有待強化，在運用群文閱讀教學策略時，教師可以在課堂上展開讀寫結合的教學方法，讓學生在閱讀中產(chǎn)生思考，并鼓勵學生將自己的閱讀感受盡量客觀化地書寫出來，從而提高學生的語文綜合學習能力，感受群文閱讀對提升寫作能力的重要作用，實現(xiàn)讀寫能力的相互促進。

（二）發(fā)揮課余與家庭在閱讀教學中的作用

1.預留充足的閱讀時間。當前在我國教育綜合素質培養(yǎng)以及小學生作業(yè)減負要求下，學生的作業(yè)時間有了明顯的減少，課余時間有了明顯增加。課余時間的增加，就為學生閱讀教學的開展提供了更多的空間。教育工作者在這些課余時間中，只要合理搭配閱讀內容，就可以保障學生完成閱讀教學目標。

2.開展合理的閱讀指導。在課余與家庭閱讀中，教育者并非完全的不參與到閱讀過程中，而是通過一定的教學手段開展合理的教學指導工作。這些工作主要包括了以下三點。一是利用閱讀內容目錄，有效地規(guī)范學生閱讀內容；二是通過學生閱讀心得、筆記，了解學生閱讀的內容以及閱讀理解的深度；三是通過定期與學生進行交流，提高學生閱讀能力，并解決學生閱讀中遇到的主要問題。

3.與家長進行有效溝通。在家庭閱讀過程中，學生家長起到了管理、監(jiān)督、鼓勵等各類作用。因此教育者應與家長進行有效的溝通，使家長充分了解閱讀教學作用，進而很好地參與到閱讀教學工作中。

（三）培養(yǎng)學生主動閱讀興趣

1.采用學生視角進行教學。在閱讀教學中，教育者應以學生興趣、能力等因素為主視角，充分考慮學生因素開展教學安排。如以學生感興趣的內容為出發(fā)點，選擇群文閱讀的第一篇文章；以學生重視的課文為基礎，采用一篇帶多篇、課內帶課外的方式開展群文閱讀等，都是學生視角的一種體現(xiàn)。

2.培養(yǎng)學生的閱讀習慣。良好的習慣對于學習方面而言，不僅可以優(yōu)化學習能力，同時對于興趣的角度而言也起到一定的促進作用。因此，在閱讀教學初期，教育者應利用規(guī)定閱讀時間、強制閱讀筆記等方式，促進學生將閱讀從學習逐步形成習慣，進而形成興趣的養(yǎng)成。

（四）形成互助式的閱讀小組教學模式

1.互補性作用的發(fā)揮。針對閱讀與理解能力不同的學生，互助小組可以學生互相解決閱讀中遇到的理解與閱讀問題，進而形成互助與互補的學習過程，整體性提高班級學生閱讀能力。

2.閱讀面的提升。在互助閱讀小組工作中，學生可以根據(jù)閱讀目錄選擇不同的閱讀文章與書籍，之后通過閱讀筆記、心得等內容的交流，互相交換閱讀體會。在這一過程中，學生的閱讀面得到了有效的提升，同時有助于學生文化視角的開拓。

總的來說，目前在小學語文教學中應用群文閱讀模式將會對小學生的學習有很大的幫助。群文閱讀可以幫助小學生認識更加多的字，同時在閱讀過程中還能夠不斷地對閱讀技巧進行熟練，并得到良好的文學熏陶。除此之外，群文閱讀還能夠培養(yǎng)學生的綜合思考能力，提升學生的綜合素質，從而非常符合目前的教育模式以及社會需求。群文閱讀是一種學習方式，它不僅僅是指讓學生所學多少文章，其主要是讓學生感受文學的魅力，認識到文學的重要性，提升自身的文學素養(yǎng)。要想真正意義上實現(xiàn)群文閱讀的價值，教師就應該結合目前的教育模式以及教育現(xiàn)狀，結合實際，不斷地進行實踐，總結經(jīng)驗，使群文閱讀在小學語文的教學中發(fā)揮出其真正的價值，從而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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