何倩

摘要：我國的微課“熱”已持續(xù)了多年，全體師生都知道了微課的存在，而幾乎所有的教師都或多或少的在教學中用到了微課，從而越來越多的教師開始進行微課教學研究。為此，若小學數學教學要想得到更好的發(fā)展，那么教師就必須對微課進行更為理性的思考。

關鍵詞：小學數學；微課；微視頻

目前，我們的生活充斥著大量的電子信息技術，人們也習以為常的對微博、微信、QQ等互聯網軟件或服務進行不斷的運用，而教育也開始萌生出“微課教學”的相關概念，“微”時代的新紀元就此拉開了序幕。特別是在小學數學教學中，微課以教學視頻為主要載體掀起了一場教學變革的熱潮，使得教學中知識點、教學環(huán)節(jié)、具體習題的開始發(fā)生了一系列的變化。接下來，我們就對這微課“熱”中的小學數學教學進行冷靜的思考。

一、微課和傳統課堂教學關系的思考

隨著長期以來的不斷發(fā)展，微課的教學構思已逐漸變得成熟了起來，同時同質化的現象也開始變得明顯了起來。以小學數學中“圓的認識”的傳統課堂教學為例：首先，教師通常都是采用多種方式來向學生展現一些生活中的圓，以此來完成新課的導入；其次，教師會給學生布置畫一個圓的學習任務，但并不限制學生畫圓的方式，讓學生通過圓形瓶蓋、圓規(guī)、圓形鑰匙圈等物品來完成圓的繪制，使學生對圓有一個相關的初步感知；然后，教師再通過教學引導讓學生的思路走上正軌，令學生可以將圓各部分的名稱予以熟悉，并探究出圓所具有的基本特征，使學生能夠真正掌握圓的正確畫法；最后，教師再將不同梯度的練習題提供給學生，以便讓不同能力層次的學生均能有所收獲。

我們若對小學數學教學的這一過程進行仔細揣摩，那么不難發(fā)現，傳統課堂教學中教師需要對學生進行自始至終的引導，大約會耗費20-30分鐘的時間才能完成這一過程。隨之我們再去對微課教學進行分析，微課一般用微視頻來進行教學內容的呈現，而微視頻一般也就在5-8分鐘之間，最長的也都控制在10分鐘之內。正因如此，微課不同于傳統的課堂教學，不能替代傳統的課堂教學，不能和一堂課的微縮劃上等號，不能主導整個小學數學教學，微課只能是用于教學的輔助和補充，以此來促使整個教學能夠更好更快的達到預期。

小學數學教師要清楚的知道微課的關鍵在意一個“微”字，這個“微”字帶來的是一個極為短暫的知識呈現時間，帶來的是一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)的集中呈現，帶來的是學生碎片化時間的合理利用。也就是說，小學數學教師在進行微課設計時要注意選題的合理性，不要去追求教學環(huán)節(jié)的完整性，而是應該盡可能的把握好微課內容選材的精簡性，讓一節(jié)微課的微視頻就只圍繞一個主題來進行相應的設置。唯有如此，小學數學教師才能對微課進行更好的把握，在進行微課的微視頻制作時注意對教學內容進行合理把握，不去選擇過大的范圍或過多的教學環(huán)節(jié)，從而讓微課教學的核心“微”得以保持，此時微課會對傳統課堂教學的進行產生積極有效的促進作用。

二、微課中微視頻觀看方式的思考

微課可以讓小學數學教學變得更為獨特，從而讓學生的個性化學習需求得以滿足，使學生可以按照自己所獨有的節(jié)奏來進行學習。具體來說就是在小學數學教學中，學生可以通過觀看微視頻的形式來進行學習，觀看的節(jié)奏完全由學生自行把握，懂了可以看快一點，不懂的可以反復觀看，忘記了可以進行重溫。所以，小學數學教師在制作微課的過程中會對學生的個性問題進行重點考慮，常常挖空心思的去考慮如何在微課中帶給學生全新的個性化體驗，期待學生能通過在課外觀看微課去進行自主學習?？墒菙[在我們面前的問題是：學生會否真正的主動去進行微課學習？學生是否去思考了微課的微視頻上留下的思考題？學生是否知道該如何去對微課的微視頻進行使用？

我們將關注的目光移回到現實，小學數學教師在讓學生自主使用微課進行學習時，由于小學生學習專注力缺乏、自我管理能力相對低下、自主學習能力存在差異等一系列復雜因素的影響，除了極個別的優(yōu)秀學生可以通過微視頻來完成自主學習外，相當一部分學生并不能很好享受到此種微課教學所帶來的好處，甚至一部分學習本就不好的學生根本不會主動去使用微課來進行學習。

由于小學數學微課教學中出現了上述的一些不良現象，故教師要能夠有勇氣去直面尷尬，并及時的拿出相應的解決對策，讓微課視頻不止是僅停留在制作精美的層面，要能將微課切實有效的落到學生的日常學習中去。所以，教師不能夠只是簡單的將微課的微視頻提供給學生，就想要讓學生能夠高質量、高效率的完成自主學習，而是要將相應的自學任務清單提供給學生，讓學生在一定的指引和約束下去進行微課學習，從而學生才能夠更為有效的由微課的微視頻獲取到相應的知識。具體就“自學任務清單”而言，教師要充分的考慮到學生所觀看微課中所要包含的學習內容、學習目標和學習方法，以表單或者任務列表的形式為學生提供學習資源利用指導，讓學生觀看微課中微視頻的方式能夠得以有效改變，令學生能夠以任務驅動、問題導向、目標引導等基本方式來進行微課中微視頻的觀看，使學生的整個微課自學過程變得精彩起來。

值得一提的是，在小學數學的教學中，一份適宜于微課使用的任務清單組成內容十分豐富：首先，“達成目標”告訴學生具體應在微課中學習什么，要通過微視頻的觀看達到何種目標，并且讓學生在計劃的時間能順利達成目標；其次，“學習任務”是任務清單的靈魂，是學生是否能夠達成目標的重要保證，需教師的精心設計和學生的嚴格執(zhí)行；再次，“學習自測”是為檢驗學生的自學效果，讓學生知道自主微課學習的收獲和不足；最后，“學習困惑”是學生向教師進行自學問題反饋的直接手段，從而讓教師能夠把握好學生真實的學習情況，并酌情基于個性化的問題解答。唯有如此，才算得上是在小學數學教學中讓學生真正掌握了微課中微視頻的正確觀看方法，從而讓整個小學數學教學在微課的作用下得到了更好的開展。

“微課”正是教育“微時代”開啟的關鍵，是一種能帶給學習者全新體驗的新興教學資源。自從微課被引入到小學數學教學中之后，廣大師生都表現出了較為狂熱的追捧，讓整個教學就此發(fā)生了翻天覆地的變化，此時小學數學教師唯有保持相對的冷靜，才能夠讓小學數學教學更趨于完全，從而使小學數學教學能夠為學生帶來更多的“驚喜”。