周南南

摘要：課堂提問(wèn)是設(shè)疑的重要環(huán)節(jié)之一，恰如其分的課堂提問(wèn)能把學(xué)生帶入到一個(gè)奇妙的化學(xué)世界中來(lái)，在問(wèn)題的激發(fā)下利于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們的求知欲望，在探討問(wèn)題的過(guò)程中還利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，有效提高了化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；提問(wèn)；策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。古往今來(lái)，很多的教育家都認(rèn)為產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生思維的過(guò)程，在課堂上的提問(wèn)尤其重要。問(wèn)題是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，沒(méi)有問(wèn)題的存在課堂教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行。不同層次、不同角度的提問(wèn)在實(shí)際教學(xué)中起到的作用也不相同。符合學(xué)生認(rèn)知水平的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知沖突的提問(wèn)能幫助他們鞏固已學(xué)知識(shí)，還能引出新學(xué)內(nèi)容，起到承上啟下之作用。提問(wèn)的有效性既影響著整個(gè)課堂教學(xué)是否高效的走向，而且也決定著學(xué)生思考的深度和廣度。作為教師，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要舉措。

一、結(jié)合學(xué)生的生活，提出創(chuàng)新性問(wèn)題

高中化學(xué)涉及的知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多且枯燥。在化學(xué)教學(xué)中，只有設(shè)置出合理、適合學(xué)生學(xué)習(xí)和分析的問(wèn)題，才能激發(fā)他們解答問(wèn)題的積極性，才能保證提問(wèn)有效進(jìn)行。創(chuàng)新性問(wèn)題的提出，能營(yíng)造相對(duì)輕視的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于相對(duì)愉快的氛圍中探討問(wèn)題，更有助于他們思考和解決問(wèn)題，思維更加靈活，創(chuàng)新性問(wèn)題的提出也為學(xué)生搭建了展示自己的平臺(tái)。例如，在剖析“原電池”時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活提出問(wèn)題：生活中我們都用過(guò)電池，但是，你們知道電池的工作原理嗎？在使用電池的過(guò)程中，它能為我們提供什么呢？結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生加以思考，使他們都能產(chǎn)生想要了解電池工作原理的想法，進(jìn)一步把探究問(wèn)題的欲望調(diào)動(dòng)出來(lái)，為新課的順利講解做好充分準(zhǔn)備。只有這樣，才能更好的發(fā)揮提問(wèn)在化學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用。

二、精心設(shè)問(wèn)，提高問(wèn)題的有效性

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和有效的方式之一。有效的提問(wèn)必須立足于學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知情況，因此，教師要精心研究，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置靈活多變的問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的思考問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“SO2的作用”時(shí)，教材中給出：“SO2是一種具有漂白性作用的物質(zhì)，而且能使有色物質(zhì)變回原來(lái)的顏色”。圍繞這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。工業(yè)生產(chǎn)中，在了解了“SO2”這種物質(zhì)的特性后，為什么還要把它應(yīng)用到生產(chǎn)中呢？這種問(wèn)題既能使學(xué)生感到親切，也能誘發(fā)他們的好奇心理，在探討的過(guò)程中還利于學(xué)生深刻地了解、掌握知識(shí)?？梢哉f(shuō)有效提問(wèn)確實(shí)能充分激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，最終促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)流程，而且提問(wèn)的方式多種多樣，比如可以從開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置上著手，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到保障。通常而言，開(kāi)放性問(wèn)題本身具有開(kāi)放性特點(diǎn)，因此，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維的發(fā)散性能夠得到有效鍛煉，探討出來(lái)的問(wèn)題答案也呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)等，因此，對(duì)提高他們的思維創(chuàng)造性有著積極的作用和意義。例如，在探討關(guān)于“碳酸鈉”的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)中，可設(shè)置問(wèn)題：“如何準(zhǔn)確鑒別同為白色固狀物體的氯化鈉以及碳酸鈉的區(qū)別呢？”解決答案和探討的方式呈多樣化，使學(xué)生的創(chuàng)造性在探討問(wèn)題的過(guò)程中不斷得到激發(fā)，為深入教學(xué)提供良好契機(jī)，使學(xué)生收獲到更多有用的知識(shí)，讓他們?cè)谥R(shí)的天空中自由翱翔。

四、問(wèn)題的難度要適宜，具有思維價(jià)值

合理的提問(wèn)符合學(xué)生的知識(shí)水平，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣全無(wú)，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間；難度過(guò)大的問(wèn)題又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從回答，思維出現(xiàn)“卡殼”和“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮。針對(duì)此種情況，有目的地圍繞教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造力。例如，在分析“鹽類(lèi)的水解”時(shí)，在研究不同的鹽溶液酸堿性的不同的根本原因時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“如果加入各類(lèi)鹽對(duì)水的電離會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？鹽溶液中存在哪些離子？哪些離子間可能相互結(jié)合？對(duì)水的電離平衡有何影響？結(jié)果又會(huì)如何呢？”以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生指明了思考討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生利用回答問(wèn)題找出鹽類(lèi)水解的本質(zhì)。在思考探討中得出：在溶液中鹽電離出來(lái)的離子與水所電離出來(lái)的H+或OH-結(jié)合生成了弱電解質(zhì)，使水的電離平衡發(fā)生了移動(dòng)。這種問(wèn)題既達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，同時(shí)也達(dá)到了順利解決問(wèn)題的目的，扎實(shí)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，何樂(lè)而不為呢！

五、注重問(wèn)題的啟發(fā)性

化學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)，也要注意問(wèn)題的啟發(fā)性。比如，探討關(guān)于酸雨的知識(shí)時(shí)，利用提問(wèn)、討論的方式更利于推動(dòng)課程的教學(xué)進(jìn)度。再如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先在黑板上寫(xiě)下一些化學(xué)方程式，讓全體學(xué)生指出其中的還原劑與還原產(chǎn)物，、氧化劑與氧化產(chǎn)物。此時(shí)，教師再用啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索，如“氧化劑有哪些特征？”、“通過(guò)這個(gè)物質(zhì)把另外一個(gè)物質(zhì)還原成其原來(lái)的樣子嗎？”等。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，挖掘他們思考問(wèn)題的潛能，拓寬思考的思路，調(diào)動(dòng)積極性，提高教學(xué)的整體效率。

課堂提問(wèn)是建立高效的化學(xué)課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效設(shè)置問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的最佳教學(xué)方式之一。不同的授課內(nèi)容有不同的提問(wèn)方法，針對(duì)每節(jié)課的具體特點(diǎn)，教師需要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)出更高水平的問(wèn)題，使所提出來(lái)的每一個(gè)問(wèn)題都問(wèn)在“點(diǎn)”子上，以問(wèn)題為中心指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)問(wèn)題回答也要做出及時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，在分析探討的過(guò)程中培養(yǎng)他們的理解能力、探究意識(shí)，在問(wèn)題的驅(qū)使下加強(qiáng)師生間的互動(dòng)協(xié)作，使他們的情感交流上升到一個(gè)更佳的境界中去。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉麗，蔣寶麗，江朱英.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性及思考[J].高考（綜合版），2015，（06）.

[2]舒義輝.精彩預(yù)設(shè)，靈動(dòng)生成：淺談高中化學(xué)的有效性提問(wèn)[J].學(xué)周刊，2012（08）.

[3]高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].楊宏偉，侯千金.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2012（08）.