宋文英

摘要：文本解讀，簡單來說就是對文人創(chuàng)作的作品進(jìn)行探究，體會其包含的內(nèi)容及其所表達(dá)的意義。高中語文教學(xué)中，文本解讀就是指教師和學(xué)生對文本進(jìn)行感知、理解并從中獲得其內(nèi)涵、意義的實踐過程。文本解讀對于啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力具有重要作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；文本解讀；教材處理

一、高中語文文本解讀存在的問題

（一）答案統(tǒng)一，缺乏獨到的見解

在高中語文教學(xué)活動中，很多教師對于文本解讀缺乏獨到的見解，沒有真正的對其探討，而是單純的依靠參考書及網(wǎng)絡(luò)搜集的簡析，缺乏創(chuàng)造性。教師沒有潛心研究文本的思想內(nèi)涵以及所表達(dá)的現(xiàn)實意義，而是按照參考書的簡析進(jìn)行教學(xué)，這不僅不能提高自身的文化修養(yǎng)，對學(xué)生也起不到很好的引導(dǎo)作用。學(xué)生在應(yīng)試教育下，缺乏創(chuàng)新和主動性，得到的都是千篇一律的答案。這種統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”嚴(yán)重制約了學(xué)生的“天馬行空”，忽略學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）文本解讀過于簡單

高中語文教學(xué)中，文本解讀是非常重要的內(nèi)容，在文本解讀過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同完成。由教師的感悟喚醒學(xué)生的解讀感悟。因此，對于文本的研究，教師應(yīng)做到細(xì)致、準(zhǔn)確。只有自己完全理解了文中所表達(dá)的各項基本內(nèi)容及其深刻含義才能很好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，分析課文所體現(xiàn)的思想感情等。讓學(xué)生主動探求對文本的理解和感悟。但是，在高中語文教學(xué)中，很多教師對于文本的解讀過于簡單，也沒有花費較多的時間來詳細(xì)分析課文。而卻將過多的時間用在搜集資料，問題設(shè)計以及研究教學(xué)方法上，忽略了文本解讀的重要性。比如在《雷雨》這篇文章中，參考書對于該篇文章的情節(jié)內(nèi)容、周魯兩個家庭的命運(yùn)以及人物形象都有了詳細(xì)的解讀。但是除了表面的解析，還要更近一步挖掘其人性的復(fù)雜以及其表達(dá)懺悔救贖的主體思想。這就要求語文教師具備一定扎實的功底，獨到的見解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一場別開生面的“視聽盛宴”，讓學(xué)生真正掌握作者想要表達(dá)的內(nèi)容，想要渲染的氛圍。

（三）文本解讀缺乏適度性

隨著素質(zhì)教育的不斷提倡，對于各大學(xué)科的教學(xué)也有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。文本解讀作為高中語文的重要內(nèi)容也越來越得到重視。但是，很多學(xué)校和教師卻歪曲了提倡文本解讀的最初意義。文本解讀過于細(xì)化，缺乏適度性，這不但不能起到很好的教學(xué)效果，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

很多教師還會把文本解讀的內(nèi)容引向考綱和考點的內(nèi)容，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容、體會作者思想感情的美感蕩然無存。因此，高中語文教師在進(jìn)行文本解讀時，要把握分寸，抓住重點。

（四）樹立正確的文本解讀觀

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，高中語文教師必須樹立正確的文本解讀觀，尊重作者的創(chuàng)作意圖，尊重客觀事實，細(xì)致深入的進(jìn)行文本解讀。作者創(chuàng)作的作品都帶有一定的意圖，同時也包含著自己的內(nèi)心情感。教師在進(jìn)行文本解讀時，要尊重客觀事實，不能歪曲作者的本意，要充分挖掘作者想表達(dá)的思想感情。比如在解讀《故都的秋》一文時，不僅要考慮作者寫文章時的心情，還要考慮作者當(dāng)時所處的環(huán)境及其身世遭遇等。這樣，才能完整的展現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)容及其思想感情。

二、掌握良好的文本解讀方法

（一）變換視角，整體感知

新課標(biāo)理念要求教師在文本解讀過程中必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，因此，教師在解讀文本時應(yīng)變換視角，整體感知課文。從整體上把握課文的內(nèi)涵，從不同的角度探究課文體現(xiàn)的意義。首先，從讀者的角度感知文章，以平和的心態(tài)掌握作者的創(chuàng)作意圖及其表達(dá)的美感和內(nèi)涵。其次，從編者的角度分析文章，分析編者為何將其編入教材中，體會其意圖，避免分析文本的盲目性。然后，要從教師的角度解讀文本，找出文中的重點及引申含義。最后，還要從學(xué)生的角度解讀文本。讓學(xué)生自我推敲、自我分析，教師再加以指導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）立足文本，具體理解

在文本解讀過程中，只靠整體感知是不夠的，還應(yīng)從作品的整個創(chuàng)作背景、作者的身世遭遇以及故事情節(jié)發(fā)展等方面進(jìn)行具體推敲，具體理解。作者創(chuàng)作作品時都會在一定的創(chuàng)作背景下進(jìn)行的，因此，從創(chuàng)作背景理解知識文本更容易掌握作者的思想感情。在文本中還有很多句子和關(guān)鍵詞也是突破文章理解的重要主處。教師在解讀文本時，還應(yīng)抓住重點句子和關(guān)鍵詞，來具體理解。

（三）由此及彼，解讀深悟

深入探究是教師對文本理解的重要過程，也是考察教師基本功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深入探究文章的中心思想及其隱含的重要意義是教師進(jìn)行文本解讀的最高層次。因此，教師也應(yīng)不斷的提高自身的文化修養(yǎng)，由淺入深，通過比較、參讀等方式很好的去解讀作品，去參悟內(nèi)涵。

三、高中語文教材處理探究

要想更好的解析作品，對于語文教材的處理也要做到以下幾點：

（一）點與面相結(jié)合

所謂的“點”指的是教學(xué)重點，“面”則是文章的基本內(nèi)容。在高中語文教材中，尤其對于小說、戲劇等作品的分析，做到點面結(jié)合，更容易讓學(xué)生掌握其基本意義及其重點內(nèi)容。首先要讓學(xué)生對文章的情節(jié)有一定的了解，然后再對精彩語段以及關(guān)鍵內(nèi)容重點講解。

（二）理清思路，抓住基點

每篇文章都有一定的思路，有一定的層次。所以，在講解課文之前，要讓學(xué)生理清思路，大概了解文章前面說了什么，中間說了什么，最后說了什么內(nèi)容。并且每個層次的中心思想是什么。在搞清文章的總體思路之后，再抓住兩個基點——知識點和能力點。文章重點表達(dá)的內(nèi)容、重點句子以及關(guān)鍵詞要抓準(zhǔn)。還要通過自己的理解能力和分析能力來推敲文中所表達(dá)的思想感情和基本內(nèi)涵。教師在教材的處理上，必須引導(dǎo)學(xué)生理清思路，抓好兩個基點。對于文中的精彩詞語、關(guān)鍵句式以及重點語段要反復(fù)推敲，從中找出作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

（三）閱讀、創(chuàng)造、評論一體化

在教材的處理上，閱讀、創(chuàng)造、評論要一體化。首先就要反復(fù)閱讀，不僅要讀通句子，讀出節(jié)奏，還要讀出美感，讀出感情。通過讓學(xué)生改寫文章、演講文章、創(chuàng)作文章等語文活動來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動，加深對文章的理解。最后評論文本內(nèi)容，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生對文章評論過程也是深化文本理解的過程。將三者有效的結(jié)合起來，就能夠更好的處理教材。

綜上所述，高中語文是高中課程的重要學(xué)科，教師在處理教材以及文本解讀的過程中，必須要做到準(zhǔn)確、細(xì)致，并不斷完善自身的文化修養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到語文課程的完美“盛宴”中。