唐婷婷

摘要：近年來隨著改革開放的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有不同程度的提高。英語作為一門世界通用的語言，已經(jīng)成為人們生活中重要的信息載體。而在我國的初中英語基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法也被提上了日程。任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)經(jīng)過教師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生通過參與合作、感知實踐等形式完成任務(wù)。但是，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致學(xué)生不能高效地進行英語學(xué)習(xí)。本文針對任務(wù)型教學(xué)法的特征和意義及在初中英語教學(xué)中需要遵循的要素和任務(wù)結(jié)果的評價方面做了以下幾點的分析和研究。

關(guān)鍵詞： 初中英語；任務(wù)型教學(xué)法；運用實踐

一、任務(wù)型教學(xué)法的特征和意義

任務(wù)型教學(xué)法是指為達到某一個具體目標而進行的交際行為，可以將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力目標通過和外界的接觸，在一些列的課堂活動中發(fā)揮自身的認知水平，使交際能力得到提高。任務(wù)型教學(xué)要以學(xué)生為中心，使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)實踐對學(xué)習(xí)的重點難點進行掌握并理解如何學(xué)才能更有效率，其具有的廣泛性和包容性的特征，能使教學(xué)過程中語言的運用得心應(yīng)手，更適用于提升語言技能和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

在初中英語教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法，可以改善傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的單調(diào)乏味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造英語語言的適宜運用環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)法注重和強調(diào)實際應(yīng)用性，給學(xué)生提供英語訓(xùn)練的機會，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，與初中英語新課程標準理念相吻合，更有助于新課程標準的貫徹實施。

二、任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)置需要遵循的要素

在初中英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)置上，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平來設(shè)計，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實踐，讓學(xué)生感受到真實性的存在，才能在很大程度上提高學(xué)生的自信心，提高他們的積極性。其次，教師應(yīng)該注重學(xué)生在完成任務(wù)以后相互之間的溝通和交流，讓學(xué)生通過具體的實踐活動把任務(wù)成功地展示出來，讓學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力充分體現(xiàn)。比如，在講到關(guān)于“What kind of hobbies do you ususlly have？”時，教師可以給學(xué)生安排任務(wù)時，選擇自己平時的興趣愛好，通過對一些常用的語法詞匯和介詞、副詞及修飾語的應(yīng)用，讓學(xué)生進行簡單的英語口語對話練習(xí)，使學(xué)生的生活實際和英語教學(xué)的目標設(shè)置緊密相連，以此提高學(xué)生的英語交流能力。

最后，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要有層次性，讓不同層次英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生接受不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如優(yōu)秀生就可以在掌握了基礎(chǔ)英語語法之后，給他們更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升他們的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能動性，讓他們在班上發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，帶動其他層次學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生共同進步。任務(wù)的安排也要遵循從簡到難的規(guī)律，比如在學(xué)習(xí)語法時，老師可以先安排學(xué)生學(xué)習(xí)代詞和動詞的學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)代詞和動詞的應(yīng)用規(guī)律制定一個短期的計劃，然后逐步引入句型的結(jié)構(gòu)，比如“對陳述句的否定式謂語動詞是do時，而且沒有助詞或者情態(tài)動詞時，其否定結(jié)構(gòu)為主語+do+not+動詞原形+其他成分”，讓學(xué)生根據(jù)教師的計劃和任務(wù)逐步深入學(xué)習(xí)英語知識，這樣英語的學(xué)習(xí)就變得不那么復(fù)雜難懂了。

三、任務(wù)型教學(xué)法中對任務(wù)結(jié)果的評價

教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后進行評價時，不能只看學(xué)生對知識的掌握程度，還要對他們的技能進行評價，堅持用多元的評價方式能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)校經(jīng)常會組織一些“English-speaking Contest”（英語演講比賽），在比賽任務(wù)結(jié)束之后，教師除了評價學(xué)生基本語法掌握和發(fā)音標準高低以外，還要根據(jù)他們對一些即興演講要求提到的問題和相應(yīng)的對策表現(xiàn)出來的表演天賦和想象能力進行評價，這樣就可以讓學(xué)生不只是關(guān)注英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還會對自己其他方面的能力有一個認識，有利于促進學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

在任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)完成后可以采用學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式進行評價。自評，可以讓學(xué)生在英語任務(wù)完成后根據(jù)自己獲得的學(xué)習(xí)效果找到需要改進的地方，并對自己平時的學(xué)習(xí)狀況進行多方位的評價，以此找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，恰當及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體性，形成自主學(xué)習(xí)的精神；互評，就是學(xué)生之間相互進行客觀公正的評價并提出具有建設(shè)性的意見，互評不僅可以使得學(xué)生更加明確地看到自己平時英語學(xué)習(xí)的缺點和不足，找到自己與別的學(xué)生的差距在哪，從而確定以后的努力目標，并且有助于學(xué)生之間相互督促和學(xué)習(xí)，不僅鞏固了學(xué)生之間的情誼，還增強了彼此的責任感，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作意識。另外，學(xué)生也可以對教師設(shè)置的任務(wù)進行評價，形成師生互動交流的狀態(tài)，比如任務(wù)的設(shè)計哪方面不符合學(xué)生的心理需求，如何設(shè)計才能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力水平的提高方面有益等，學(xué)生從自己的角度對教師任務(wù)作出評價，對教師設(shè)計更加適合學(xué)生的任務(wù)也有很大的幫助。

四、總結(jié)

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法著重于對學(xué)生完成任務(wù)的能力和完成任務(wù)后所獲得的經(jīng)驗，在初中英語教學(xué)中的有效運用，可以提高英語的教學(xué)效果，是我國英語教育改革的一個重要趨勢。如何才能在教學(xué)過程中將任務(wù)型教學(xué)法的特征充分地體現(xiàn)出來，滿足我國新課改的要求，值得引起廣大教師更深層次的研究和探索，還需要在教學(xué)實踐中繼續(xù)摸索，使任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用。

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