楊敏

摘要：閱讀的第一步是著眼于文章的整體，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文是閱讀教學(xué)的基點(diǎn)。文章從開展有效誦讀，實(shí)施整體感知；認(rèn)知文章結(jié)構(gòu)，理清行文思路；培養(yǎng)質(zhì)疑能力，深入感知文本；進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué) ；整體感知

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的教學(xué)任務(wù)。其中閱讀最主要的就是對(duì)文章進(jìn)行整體感知。如果無法感知文章的整體，則很難把握其整體走向，理解它的真正內(nèi)涵。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)采取一系列的措施加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知，幫助學(xué)生獲取文章的有效信息，最終提高學(xué)生的理解和認(rèn)知能力。

一、開展有效誦讀，實(shí)施整體感知

為了使學(xué)生對(duì)文章整體把握，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行誦讀。所謂“誦讀”，并不是簡單地將書中文字讀出來，更重要的是在讀的過程中賦予感情，讀出韻味。誦讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重原文，伴與語調(diào)的變化與情感的輸出，通過誦讀，學(xué)生不僅可以讀懂文章的內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、情感以及價(jià)值取向等，更能品味語言之美，感受語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)語文的閱讀興趣，從而加強(qiáng)對(duì)文章的整體把握。如教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師首先進(jìn)行正確且動(dòng)情的示范朗讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，營造和諧、美麗的課堂氛圍，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的范讀，大聲地朗讀課文。通過一遍遍地朗讀，有的學(xué)生提出已經(jīng)理解文章含義，而教師只需要適時(shí)點(diǎn)撥，便可提高教學(xué)效果，這是因?yàn)閷W(xué)生在反復(fù)誦讀時(shí)融入了感情，紛紛沉浸在語言魅力中，并在誦讀時(shí)加入自己的思考和理解，不知不覺便對(duì)文章有了整體的把握，這就是有效誦讀的魅力所在。

二、認(rèn)知文章結(jié)構(gòu)，理清行文思路

了解文章的結(jié)構(gòu)和思路是對(duì)文章進(jìn)行整體感知的必要步驟。一篇優(yōu)秀的文章必然結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清文章線索，把握文章結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，不同的文章有著不同的線索，而線索的呈現(xiàn)形式也各有千秋。大部分文章以發(fā)展順序、空間順序、邏輯順序展開，這亦是文章的線索所在。如《普羅米修斯盜火》一文，讀起來就感覺有一條線一直在指引著你，順暢而流利。這是因?yàn)槲恼绿峁┙o了讀者明確的線索。這篇文章是一則神話故事，全文圍繞主人公普羅米修斯展開，其亦是文章的最主要的人物線索。同時(shí)，通過對(duì)比“有火”與“無火”的世界，文章不斷透露出其他人物的性格特征以及情節(jié)發(fā)展的要素，逐漸將故事的發(fā)展推向高潮。行文流水般的故事情節(jié)伴有緊張的節(jié)奏、清晰的思路，為讀者呈現(xiàn)出了宙斯的殘忍、鷲鷹的兇殘，以及普羅米修斯的善良和勇敢。還有很多其他人物都個(gè)性鮮明，為文章的展開提供線索，增添韻味。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的發(fā)展順序，掌握每一條線索，并將其串聯(lián)起來，確保對(duì)文章的整體理解。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，深入感知文本

興趣就像是推動(dòng)車輛前行的引擎，如果在學(xué)生課堂中缺乏興趣，便會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中提問是一種激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段，因?yàn)橐蓡柨梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的求知欲，指引學(xué)生不斷思考和探索，拓展創(chuàng)新性思維。在閱讀課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境并激勵(lì)學(xué)生說出內(nèi)心的疑慮，教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問針對(duì)性地改變教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑的方向和解決的渠道是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的地方。如在講授《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，有的學(xué)生提出蝙蝠辨別東西還是需要靠眼睛的，只是蝙蝠的視力比較弱而已。還有的學(xué)生質(zhì)疑蝙蝠聽力的能力，不明白為什么靠聽就可以辨別方向。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師不宜立刻給出答案，而是讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，自己解決內(nèi)心的疑惑，這樣才能提高解決問題的能力。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生可以帶著疑問深入理解文章，感知文章內(nèi)涵。

四、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

閱讀有多種方法，如何將這些方法整合并有效應(yīng)用于閱讀是教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)講解的地方。不同的年級(jí)對(duì)學(xué)生的閱讀能力有不同的要求，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)調(diào)查各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并將其整合、拓展，最終回饋于學(xué)生，由此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不斷更新，學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，而學(xué)生的認(rèn)知能力也得到了明顯的提高。為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂資源，在教學(xué)過程中改善教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開序列教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)策略。如教師要求學(xué)生對(duì)一篇文章劃分段落，由于學(xué)生的分段方法不同，對(duì)文章的理解也各有側(cè)重。這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就自己的不同看法與其他同學(xué)討論，而不是直接給出答案，抑制學(xué)生的思維。只有學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能盡情地開放思想，各抒己見，才能取長補(bǔ)短，提高認(rèn)知，掌握并靈活運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)方法和策略。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到閱讀的重要影響，無論是在課堂教學(xué)，還是課外閱讀，教師都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累閱讀方法，并抓住機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。