徐靜

摘要：幼兒教育是個體成長和后續(xù)教育的基礎(chǔ)，國家、社會和家庭越來越重視幼兒教育。2001年9月發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），從宏觀角度對幼兒教育進(jìn)行指導(dǎo)，文件提出，在幼兒教育階段，個別化教學(xué)對幼兒的發(fā)展具有重要作用，尤其是在幼兒園環(huán)境下，教師應(yīng)該關(guān)注每個幼兒的個性，滿足每個獨(dú)立的幼兒個體的需求，提高幼兒發(fā)展的差異性和可能性，最大程度的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。本文在分析個別化教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究，找出當(dāng)前幼兒個別化教學(xué)中存在的問題以及原因，并提出提高個別化教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：個體差異；個別化教學(xué)；師幼互動

每個幼兒都是獨(dú)特的個體，幼兒的差異性是客觀存在的，幼兒個性的形成同其基因、成長背景、環(huán)境、家庭教育、幼兒園教育等密切相關(guān)，現(xiàn)代心理學(xué)和生理學(xué)認(rèn)為，個體在認(rèn)知、智力、學(xué)習(xí)、個性等方面存在差異是客觀的事實，幼兒時期是一個人個性形成的關(guān)鍵時期，幼兒時期的教育尤其要重視差異性。長期以來，我國對幼兒個別化教育重視不夠，不利于幼兒的健康全面成長，在新的教學(xué)思想引領(lǐng)下，在《綱要》提出的教學(xué)理念指導(dǎo)下，提高對幼兒個別化教育的重視，為幼兒的長期健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、教師的指導(dǎo)行為與個別化教學(xué)

在幼兒教學(xué)中，教師的指導(dǎo)行為就是指教師通過語言、動作和情緒等行為方式向幼兒傳授知識、技能，并向幼兒提供信息和幫助的教學(xué)行為。在幼兒園教育環(huán)境下，為了培養(yǎng)幼兒對各種能力，向幼兒傳授知識技能，教師運(yùn)用不同方式為幼兒提供指導(dǎo)。

個別化教學(xué)是指為了適應(yīng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、興趣和能力設(shè)計教學(xué)的教學(xué)方法。個別化教學(xué)不是為學(xué)生提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是指在統(tǒng)一教材、同一個班級中，為了滿足具有不同個性的學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計教學(xué)計劃。個別化教學(xué)也不同于個別教學(xué)，個別教學(xué)是指一對一教學(xué)，這種教學(xué)方式不全屬于個別化教學(xué)。在幼兒園教育環(huán)境下，個別化教學(xué)是指教師根據(jù)幼兒個體的差異性和不同的需要，在內(nèi)容、方法和形式上有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)的行為，教師通過語言、表情和動作同幼兒互動，給幼兒個別化指導(dǎo)。具體來說，個別化教學(xué)可以從語言、動作、情緒三個方面來說，個別化語言教學(xué)就是指教師通過提問或者講解方式，解答幼兒問題，同幼兒進(jìn)行互動，以引導(dǎo)幼兒解決問題；個別化動作教學(xué)就是指教師以肢體語言的形式，引導(dǎo)幼兒更準(zhǔn)確的理解教師傳達(dá)的信息；個別化情緒教學(xué)就是指教師通過自身感情態(tài)度的表達(dá)，影響幼兒對問題的理解和感受。

二、當(dāng)前幼兒個別化教學(xué)存在的問題

幼兒教育時期是幼兒個性發(fā)展的重要時期，教師通過個別化解教學(xué)能夠更好的促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展，為將來的健康成長奠定堅實基礎(chǔ)，通過對幼兒園教學(xué)情況的考察，筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒個別化教學(xué)存在諸多問題。首先，教師任務(wù)意識過強(qiáng)，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)在教師指導(dǎo)下幼兒不能理解教師要傳達(dá)的信息的情況，教師以教學(xué)任務(wù)為中心，忽視幼兒實際水平和個性需求，以任務(wù)為中心進(jìn)行講解，幼兒在教師指導(dǎo)下雖然能夠完成教學(xué)任務(wù)，但后期無法進(jìn)行自主探索，這說明幼兒并沒有真正理解教師教學(xué)的內(nèi)容，沒有得到啟發(fā)，其探索能力也得不到發(fā)展。其次，幼教教師個別化教學(xué)過程中指導(dǎo)介入時間不當(dāng)，不同幼兒存在較大的個體差異，教師對幼兒進(jìn)行個別化教學(xué)任務(wù)艱巨，不但要求了解不同幼兒的個性、需求和興趣，還需要選擇合適的時間對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒較多的情況下，教師往往不能耐心觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動，這就導(dǎo)致教師難以掌握介入幼兒學(xué)習(xí)活動的時間。最后，教師個別化教學(xué)方式匱乏。正確的教學(xué)方式能夠促進(jìn)師幼互動，提高幼兒理解問題、解決問題的能力，反之，則會阻礙幼兒學(xué)習(xí)活動的開展。

三、提高幼兒個別化教學(xué)效率的策略

幼兒個別化教學(xué)是一個復(fù)雜的課題，在開展個別化教學(xué)過程中，教師對幼兒的指導(dǎo)往往出現(xiàn)任務(wù)意識過強(qiáng)、介入時間不當(dāng)、教學(xué)方式匱乏等問題，通過對部分教師指導(dǎo)行為的分析，可以找出提高幼兒個別化教學(xué)效率的策略。首先，幼兒教師的教育研究能力有限，難以用個別化教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，因此，要提高幼兒教師個別化教學(xué)理論水平、將理論運(yùn)用到實踐中的水平。幼兒教師作為一線教師，有著繁重的教學(xué)任務(wù)，通過對當(dāng)前幼兒教師的考察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在理論水平、將理論運(yùn)用到實踐的能力上都比較低。這就要求教育管理部門加強(qiáng)教師繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)，通過講座、集中培訓(xùn)等方式，聘請幼兒教育研究專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓每個教師都能夠理解和掌握個別化教學(xué)理論，此外，管理部門還應(yīng)該組織專家對幼兒教師進(jìn)行指導(dǎo)，將個別化教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實踐中。其次，幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。造成教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重的原因有很多，現(xiàn)階段改變教師職業(yè)倦怠最有效的方式還是提高教師薪酬水平、解決教師后顧之憂、制定合理有效的績效考核標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師對個別化教學(xué)方式的理解不夠深入，這就要求教師提高責(zé)任心，學(xué)習(xí)個別化教學(xué)理論，并且深入了解每個幼兒的個性和需求，制定個別化教學(xué)方案，在不斷的實踐中，完善自己的個別化教學(xué)計劃，逐漸形成具有特色的個別化教學(xué)模式。幼兒個別化教學(xué)的開展，需要教師充分掌握個別化教學(xué)方法，才能對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過對幼兒教師的考察，可以發(fā)現(xiàn)，很多教師對個別化教學(xué)理論、個別化教學(xué)方法了解不夠深入，將理論直接應(yīng)用到教學(xué)實踐中，不能夠根據(jù)幼兒的實際情況進(jìn)行合適的應(yīng)用，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的匱乏。

幼兒教育是每個人接受學(xué)校教育的開始，每個幼兒都是獨(dú)具個性的個體，幼兒教育需要從幼兒的實際情況出發(fā)，充分考慮幼兒的個性、需求和興趣，在個別化教學(xué)理論指導(dǎo)下，制定個別化教學(xué)計劃，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。

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