李心云

摘要：初中是人格形成的重要時期，在這個時期里對初中生進(jìn)行審美教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生感知能力與理解能力的提高。通小說審美教學(xué)，可以健全學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展?；诖?，本文針對初中語文小說審美教學(xué)進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；小說審美教學(xué)；策略與方法

所謂的審美教學(xué)，就是在教學(xué)活動中，老師通過正確的對美的理念對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)的啟發(fā)。審美教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生審美觀的形成，還能有效地激學(xué)生認(rèn)識美、創(chuàng)造美的能力。從而在初中時期形成比較健全的審美人格，讓學(xué)生得以快樂健康地發(fā)展。

一、初中語文小說審美教學(xué)的重要性

隨著新課改的要求，初中語文教學(xué)中需要加強(qiáng)小說審美教學(xué)。在這樣的新課程形勢下，有效地開展小說審美教學(xué)，不僅能提高初中生的語文水平，還能通過此教學(xué)方法，提搞學(xué)生審美的意識。通過老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生從一個抽象的概念中，逐步形成自己的審美觀，也增強(qiáng)了學(xué)生對事物的思維觀察能力。此外，小說審美教學(xué)，還具有增強(qiáng)學(xué)生對小說的鑒賞能力，通過閱讀更多的好的文章，來結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，更好的去創(chuàng)造美、認(rèn)識美，從而增強(qiáng)學(xué)生審美能力，在人生的重要時期，健全良好的審美人格。

二、初中語文小說審美教學(xué)中存在的問題

（一）老師對審美教學(xué)的不重視

這是一個普遍存在的問題，基于某些老師，對于小說的審美興趣不濃，而且對于一些文學(xué)作品不重視。更不想花太多時間去閱讀新的文學(xué)作品，更談不上對小說的背景發(fā)展進(jìn)行探索。這樣的情況，導(dǎo)致一些老師對于某些小說文學(xué)作品不能理解，在教學(xué)過程中只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。只針對課文本身的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行簡單的分析，沒有真正意義地引入審美教學(xué)。讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時也難以體會到小說中人物以及環(huán)境的美。比如：《墻上的斑點(diǎn)》以及《百年孤獨(dú)》等文學(xué)作品，許多老師在講授時，都以傳統(tǒng)的教學(xué)形式，簡單帶過。

（二）老師自身審美素質(zhì)以及理論不夠完善

對于初中語文小說審美教學(xué)理論，還處于一個研究階段?？梢哉f這種教學(xué)形式還沒有一個完善的理論來進(jìn)行支持，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)方法。許多的初中小說審美教學(xué)理論，都是泛泛而談。如果老師在沒有教學(xué)理論支持的情況下，以自身的審美觀念來進(jìn)行教學(xué)，有可能會影響到學(xué)生的審美意識。此外，一些學(xué)生的語文教師自身就缺乏對小說的審美意識。在進(jìn)行小說閱讀時，許多老師完全沒有針對小說中的情節(jié)、環(huán)境、語言以及人物的美進(jìn)行感受，根本沒有運(yùn)用審美觀念來進(jìn)行分析，讓學(xué)生在接受小說審美教學(xué)時，得不到很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對小說審美的理解不夠深入。

三、初中語文小說審美教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生想象感受小說氛圍

在進(jìn)行小說的審美教學(xué)過程中，語文老師需要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象力，注意學(xué)生平時在學(xué)習(xí)中的想象能力的培養(yǎng)。正確地學(xué)生對小說中的各種美進(jìn)行感知。比如：在講授小說《故鄉(xiāng)》時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用開動腦筋進(jìn)行想象，可以從自家的家鄉(xiāng)或者是自己覺得去去的最美的地方進(jìn)行聯(lián)想。讓學(xué)生通過對這些美的想象，來感受到大自然所創(chuàng)造出來的草木之美、環(huán)境之美。可以更好地表達(dá)出自己對這些地方的贊美之情。可以組織學(xué)生進(jìn)行講述自己認(rèn)為最美的地方，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在之前有一種美的意識的基礎(chǔ)上，更好地理解課文中所講的主題。讓學(xué)生通過想象來感受小說的氛圍與意境，再結(jié)合課文中的人物進(jìn)行分析與理解，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的審美能力。

（二）把握思想感情感受小說人物形象

要讓學(xué)生感受到小說中人物特有的美，老師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要非常準(zhǔn)確地幫助學(xué)生進(jìn)行小說人物地分析。讓整個人物的形象在學(xué)生心目中形成一個烙印，讓學(xué)生通過這個人物形象，更好地感受到人物的美。比如：在進(jìn)行《臺階》的教學(xué)時，老師要把課文中一個善良的父親形象進(jìn)行分析，讓父親頑強(qiáng)的形象在學(xué)生心目中得以形成。通過老師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對文中人物進(jìn)行感知，體會到當(dāng)時的社會形式，那位父親的自卑，同時也希望通過建造臺階高的新屋，以獲得心理安慰。通過對文中人物的準(zhǔn)確分析，讓學(xué)生感受到小說人物特有的魅力，也能把握住全文的主題思想，讓學(xué)生通過小說中要表達(dá)的思想感，引起學(xué)生的共鳴。有效地增強(qiáng)了學(xué)生對人物美的認(rèn)識，更好地建立起健全地審美觀、世界觀。通過對小說中各方面有價值的內(nèi)容的鑒賞，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對小說的審美能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生集中精力感受小說環(huán)境美

小說中最重要的組成元素之一，就是對環(huán)境的描寫。因此，老師需要針對小說中描寫環(huán)境美的片段進(jìn)行全身心地投入去感受。通過對環(huán)境美的感受，讓學(xué)生更好地提高美在他們心目中的地位。同時，還能通過對這些文字的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)新出自己特有的寫作風(fēng)格。比如：在進(jìn)行《駱駝祥子》教學(xué)時，小說中對老北京的風(fēng)俗與民情進(jìn)行了描述，可以引導(dǎo)學(xué)生去感受那種純真的美，再比如：《社戲》一篇小說中，也重點(diǎn)對紹興風(fēng)土人情進(jìn)行了描述，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，自己置身于紹光時的那種感受，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，感受到環(huán)境美給他們帶來的寧靜與悠揚(yáng)。這也是有效提高學(xué)生小說審美能力的策略之一。

四、結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行小說審美教學(xué)過程中，對于小說中每一個組成元素都需要老師進(jìn)行認(rèn)真的分析與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行審美教學(xué)時得以更好地開展。讓學(xué)生在小說審美教學(xué)中，逐漸健全人格，更好地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美。