陳淑雅

摘要：在小學(xué)應(yīng)該引入情境教學(xué)理論，可高中生就不需要了嗎？盡管他們懂得的多了，不需要向小學(xué)一樣的例子，可他們?nèi)詫?duì)情境教育是感興趣的。比如我在教學(xué)戲劇單元時(shí)，就讓學(xué)生自由組織選取自己喜愛(ài)的戲劇來(lái)排演，他們?cè)谘堇[劇本的同時(shí)有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，把劇本理解得比較透徹。所以在高中引入情境教育是必須的，特別是現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)。因?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)更需要情境，否則學(xué)生是無(wú)法有深刻的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂；情境教學(xué)；引入

作為歷經(jīng)多年發(fā)展的情境教學(xué)理論，它注重學(xué)生情感的發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的生成，讓他們體驗(yàn)精神上的成長(zhǎng)。其理論核心與新課程改革的目的和要求都有許多相同之處。因此，我們認(rèn)為，情境教學(xué)在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中還是有非常廣闊的用武之地。

一、 情境與情境教學(xué)

（一）情境的概念

在西方心理學(xué)中“情境”曾被簡(jiǎn)化為一組“刺激”的代稱，這是從生物學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度而言；而在教育思想領(lǐng)域“情境”的提出，一般認(rèn)為是始于美國(guó)教育家杜威。他在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中，用實(shí)例提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”從而讓“情境”這一概念走進(jìn)了教育思想領(lǐng)域并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

在中國(guó)，最早提出“情境”一詞的，當(dāng)屬唐朝詩(shī)人王昌齡。在《詩(shī)格》中，他提出把“境”分為三種：“一曰物境。欲為山水詩(shī)，張泉石云峰之境極麗艷秀者，神之于心，處身于境，視境于心，瑩然掌中，然后用思，了然鏡像，故得形似。二曰情境。娛樂(lè)愁怨皆張于意而處于身，然后馳思，深得其情。三曰意境。亦張之于意而思之于心，則得其真?！逼渲械摹扒榫场敝赣星橹场Ｎ覈?guó)著名情境教育專家李吉林的“情境教學(xué)”理論體系中的“情境”概念就源于此。她在吸納王昌齡的“情境”概念內(nèi)涵基礎(chǔ)上，吸收劉勰的“心物交融”說(shuō)和王國(guó)維的“境界”說(shuō)后，認(rèn)為情境是通過(guò)教學(xué)和教育過(guò)程所創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的適于兒童需要的典型環(huán)境。

結(jié)合上述與“情境”有關(guān)的論述，筆者認(rèn)為《辭海》對(duì)情境的定義比較準(zhǔn)確，“情境”指“一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件?！?/p>

（二）情境教學(xué)

現(xiàn)代情境教學(xué)的理念，最早來(lái)源于1989年Brown，Collins，及Duguid的一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》的論文。他們研究發(fā)現(xiàn)，作坊間一些從事職業(yè)性工作的人，譬如屠夫、修車工人、木匠、面包師傅等，雖然只是從學(xué)徒做起，并沒(méi)有受過(guò)專家們的完整的教育或?qū)I(yè)訓(xùn)練，思考及行動(dòng)的模式也沒(méi)有理論依據(jù)，卻能如專家般地解決工作上的困難，究其原因，發(fā)現(xiàn)這些人是在真實(shí)的工作活動(dòng)中工作學(xué)習(xí)，并依據(jù)平日生活中與情境互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的技能。于是，他們認(rèn)為“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！?/p>

二、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)必須引入情境教學(xué)

依據(jù)新課改精神，高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)必須避免傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著的低效甚至無(wú)效的問(wèn)題，必須從“人本精神”和“全人教育”入手，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在高中語(yǔ)文課堂閱讀種種教學(xué)方式的選擇中，雖然情境教學(xué)并不是非常新穎，但它應(yīng)該是可操作性較強(qiáng)的一種教學(xué)方式。在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中選擇情境教學(xué)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）新課改背景下高中語(yǔ)文課堂閱讀施行情境教學(xué)的必然性

《標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育任務(wù)和學(xué)生需求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，改革課程的設(shè)置；要求引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它注重語(yǔ)文的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)審美教育，要求選擇多樣的教學(xué)方法，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得有效而必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在語(yǔ)文高中課堂閱讀教學(xué)中以多種教學(xué)手段為媒介為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，積極開(kāi)展情境教學(xué)，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，這樣能夠在“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)“維度”上讓學(xué)生學(xué)有所得。

（二）新教材使用中高中語(yǔ)文課堂閱讀施行情境教學(xué)的可行性 。新一輪的教學(xué)改革推動(dòng)了教科書(shū)的改革，新編寫(xiě)的語(yǔ)文教材給高中語(yǔ)文課堂閱讀開(kāi)展情境教學(xué)提供了可能性。

（三）高中語(yǔ)文課堂閱讀在具體教學(xué)中施行情境教學(xué)的緊迫性

目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)脫離人本教育，脫離培養(yǎng)個(gè)性化閱讀，忽視文本本身、文本背景、文本和背景關(guān)系研究的現(xiàn)象還是存在的。如果要解決這些問(wèn)題，選擇閱讀情境教學(xué)非常必要，同時(shí)也是非常緊迫的。語(yǔ)文課堂閱讀情境教學(xué)可以在以下幾個(gè)方面起作用：（1）語(yǔ)文閱讀情境可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解力。新課改后編寫(xiě)的語(yǔ)文閱讀教材每個(gè)專題都能衍生出豐富的課堂活動(dòng)內(nèi)容，為教師設(shè)置一定的教學(xué)情境奠定了基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段的學(xué)生在課堂閱讀中往往存有獵奇心理，理解問(wèn)題大而化之，一遇到需要深入思考的問(wèn)題時(shí)往往避開(kāi)，不會(huì)自己利用自己所學(xué)遷移理解，更不會(huì)多方面求助，尋找有效途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文課堂閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，一定會(huì)從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，既能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。（2）語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)可以有效地梳理了師生關(guān)系。依照建構(gòu)主義情境認(rèn)知理論，教師的角色應(yīng)是課堂閱讀教學(xué)的組織者，要利用各種場(chǎng)合與機(jī)會(huì)來(lái)探究學(xué)生的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學(xué)情境，點(diǎn)撥、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生要扮演的角色應(yīng)是閱讀的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在具體情境中，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，認(rèn)真反省學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾與問(wèn)題，努力建構(gòu)自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文閱讀情境中，教師和學(xué)生之間可以建立起平等的對(duì)話關(guān)系，這種和諧的關(guān)系可以促進(jìn)教學(xué)雙方的互動(dòng)。

綜上所述，高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)必須引入情境教學(xué)，這是順應(yīng)新課改的發(fā)展方向而采取的必要的教學(xué)策略。情境教學(xué)可以從多方面改善或解決新課改以后語(yǔ)文課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題。