摘要：隨著時代的發(fā)展，我國教育行業(yè)均呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。詩歌作為小學(xué)語文重要的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為了做好詩歌朗讀教學(xué)工作， 教師還應(yīng)采取有效的教學(xué)對策。本文將對小學(xué)高年級詩歌朗讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；詩歌朗讀；教學(xué)對策

所謂朗讀，就是將文章念出來，將文字轉(zhuǎn)為有聲語言。通過朗讀可集中學(xué)生閱讀時的注意力，在小學(xué)高年級階段，詩歌朗讀占據(jù)著較大比例，但同時也存在諸多問題。筆者將分別從：詩歌朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)高年級詩歌朗讀教學(xué)對策，兩個方面來闡述。

一、詩歌朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

就目前來看，小學(xué)高年級詩歌朗讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，在詩歌教學(xué)中，大部分人都在強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，但缺乏朗讀的合理安排，長此以往便會影響詩歌朗讀教學(xué)效果?？偟膩碚f，詩歌朗讀教學(xué)還存在以下問題。

（一）教學(xué)手段單一

大部分教師在詩歌朗讀教學(xué)中均采取傳統(tǒng)教學(xué)手段，一味照本宣科，這種教學(xué)手段過于單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有些教師在詩歌朗讀教學(xué)中會采取媒體技術(shù)，通過PPT放映，視頻播放來講述詩歌，這種方法盡管可在一定時間內(nèi)集中學(xué)生注意力，但長時間應(yīng)用便會失去應(yīng)用效果。部分學(xué)生在詩歌朗讀中，最大的缺點是“唱讀”，盡管會唱但無法身臨其境地理解文章內(nèi)容。

（二）教學(xué)目的不明確

隨著教學(xué)改革的不斷深化，越來越多教師逐漸重視到朗讀訓(xùn)練的重要性，但由于詩歌朗讀教學(xué)目的不明確，教師課堂上設(shè)計的詩歌朗讀僅僅是隨意“濫讀”，甚至有些教師將朗讀當(dāng)作裝飾品點綴，有些教師為提問而讀，無法將啟發(fā)性體現(xiàn)出來，無法達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

二、小學(xué)高年級詩歌朗讀教學(xué)對策

為促進(jìn)小學(xué)高年級詩歌朗讀教學(xué)的有效開展，教師還應(yīng)采取有效的教學(xué)對策，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣、運(yùn)用合適的朗讀技巧、采取多種教學(xué)組織形式、運(yùn)用正確的朗讀語調(diào)、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，詳情如下。

（一）培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

為落實詩歌朗讀教學(xué)工作，首先，教師應(yīng)對學(xué)生詩歌朗讀教學(xué)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，在實際教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生對于感興趣的問題能表現(xiàn)出某種潛能。為提升高年級詩歌朗讀教學(xué)效果，應(yīng)從學(xué)生朗讀興趣培養(yǎng)入手，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，從學(xué)生角度出發(fā)，給予學(xué)生充分的尊重，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，營造與學(xué)生心靈相通的情境。為激發(fā)學(xué)生詩歌朗讀興趣，對學(xué)生實施激勵評價也是必要的，學(xué)生在詩歌朗讀過程中總希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)。有利于詩歌朗讀工作的有效落實。

（二）運(yùn)用合適的朗讀技巧

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，詩歌可謂是最適合學(xué)生朗讀的內(nèi)容。不論是童謠、現(xiàn)代詩還是古詩，都應(yīng)富有情感性及音樂性。學(xué)生朗讀起來更加朗朗上口，學(xué)生在朗讀時，教師應(yīng)對其合理指導(dǎo)，選擇合適的語勢，掌握好朗讀節(jié)奏，將朗讀技巧應(yīng)用在教學(xué)中。小學(xué)語文教材中分為七言詩、五言詩，盡管文字簡略，但并非所有學(xué)生都能理解文字內(nèi)容。

據(jù)此，教師在教授古詩時，應(yīng)對古詩的節(jié)奏與韻律進(jìn)行研究。首先應(yīng)對生字問題進(jìn)行解決，將詩歌正確念出，在理解古詩意思的基礎(chǔ)上對音節(jié)進(jìn)行劃分，然后有感情地朗讀出來。另外，現(xiàn)代詩，或兒童詩這類詩歌短小精悍，學(xué)生通常能理解字面意思，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時應(yīng)提前讓學(xué)生了解詩歌情感基調(diào)，體會詩歌中的情感，在此基礎(chǔ)上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、停頓、重音等細(xì)節(jié)。朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)注意到不同文體不同的朗讀感受。

（三）采取多種教學(xué)組織形式

對于大部分學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)組織形式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長此以往不僅無法提高教學(xué)效果，還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此教師應(yīng)將多種教學(xué)組織形式運(yùn)用其中，對朗讀方式不斷豐富，如：個人讀、范讀、齊讀、比賽讀、分角色朗讀、輪讀等，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。值得注意的是，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體裁，合理安排朗讀訓(xùn)練，做到形式多樣化。在詩歌朗讀前，教師應(yīng)對學(xué)生正確指導(dǎo)，使學(xué)生在把握朗讀技巧基礎(chǔ)上更加理解文章內(nèi)涵，將作品之美呈現(xiàn)得更好，為后續(xù)語文的教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用正確的朗讀語調(diào)

只要讀好了各段落以及其中的關(guān)鍵語句，那么讀好整篇文章也就不難了。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生，在朗讀每一篇文章時，都應(yīng)了解其基本的思想感情。在朗讀的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將朗讀課文所需的總體基調(diào)確定下來，保證學(xué)生在朗讀全文的過程中正確掌握語速和語調(diào)的變化，并能夠根據(jù)情況調(diào)整語速語調(diào)。比如，在讀到著急、危險的情況時，一般要用快速和急促的語調(diào)；當(dāng)讀到表達(dá)興奮或炫耀的句子時，應(yīng)將音調(diào)盡量提高一些；當(dāng)讀到悲傷語氣的句子時，應(yīng)用沉痛的語調(diào)朗讀，速度放慢，音調(diào)放低。例如《春筍》一課，課文最后有兩句“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”在朗讀這一句時，教師一定要讓學(xué)生表達(dá)出奮進(jìn)、進(jìn)取、激昂的情感，由低到高。教師通過指導(dǎo)和教導(dǎo)，為學(xué)生傳授朗讀的技巧，學(xué)生通過學(xué)案能夠自主掌握細(xì)節(jié)上的技巧，在讀文章時，才能表現(xiàn)出更強(qiáng)的感染力，對文章的理解也就更透徹。

（五）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度

為確保朗讀效果的實現(xiàn)，第一要素應(yīng)把握好字音的準(zhǔn)確性，對于學(xué)生而言一口流利的普通話是提高朗讀水平的前提，據(jù)此教師自身的語言能力務(wù)必提高。根據(jù)教育制度，語文教師普通話水平應(yīng)達(dá)到二級甲等，但在多種因素影響下，大部分教師無法實現(xiàn)該要求，尤其是一些年齡較大的老師更是望洋興嘆。為了攻克這一關(guān)卡，提高教師普通話水平顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)力度，多組織教師技能大賽，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)能力，將語言技能作為教師獎勵的重要標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生樹立好的榜樣，使學(xué)生更好深入理解詩歌含義。

結(jié)束語

綜上，筆者對我國小學(xué)語文詩歌朗讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了闡述，為促進(jìn)詩歌朗讀教學(xué)的有效實施，還應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，將多種教學(xué)手段應(yīng)用課堂教學(xué)中，構(gòu)建一個高效的教學(xué)課堂，為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷華.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實踐方式解讀[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：163

[2]黃沖.小學(xué)中高年級經(jīng)典詩歌誦讀的方法和策略研究[J].學(xué)周刊，2016（33）：51-52

[3]陶炯炯.小學(xué)詩歌朗讀教學(xué)中的審美追求[J].成功（教育），2012（10）：71

注：牛銳系2017年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項課題《小學(xué)高年級閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練的研究》（立項編號：JCJYC17021538）主持人，此文是課題研究的階段性成果。