李小寧

摘要：我們之所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是因為創(chuàng)新教育可以起到幫助我們提高全民族素質(zhì)的重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教育要為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在這個過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對以后學(xué)生的發(fā)展有重大意義，是每個老師都必須去思考、解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新意識

引言：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其內(nèi)容中包含大量的抽象性的概念、原理，不論是內(nèi)容還是思維能力都與每個人的邏輯思維能力有關(guān)。小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知水平還不夠，邏輯思維能力還沒得到很好的培養(yǎng)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法往往是死記硬背，并不能真正掌握學(xué)習(xí)技巧，對于這種不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的錯誤的學(xué)習(xí)方法，還需要老師的幫助去培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

（一）小學(xué)生的思維能力受到約束的主要原因

用數(shù)學(xué)方式去思考問題有利于我們更好的觀察、了解我們所接觸到的事物，使我們的思維方式得到鍛煉、創(chuàng)新能力得到提升。在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育時，也要注重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思考能力，通過老師的循循善誘，讓學(xué)生試著從多個角度去理解問題、解決問題[1]。目前在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是小學(xué)生在做一些固定的題目時顯得游刃有余，但是一旦脫離了這種模式去解決其他問題時，他們往往會不知所措，這種情況出現(xiàn)的原因是由于小學(xué)生的邏輯思維能力不強，不知不覺的固化了自己的思維，將自己的能力局限在相對較小的領(lǐng)域內(nèi)。面對這種情況，教師有責(zé)任將小學(xué)生的思維解放出來，那么如何去甲方小學(xué)生的思維呢？

（二）教師根據(jù)素質(zhì)理念的要求轉(zhuǎn)變授課方式

首先教師本身要對自己的授教模式進行反思，以往在教學(xué)活動中，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，這種狀況下學(xué)生的思維自然受到了約束不利于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)素質(zhì)理念的具體要求，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體進行教學(xué)活動，在教學(xué)活動的進行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將學(xué)生的思維能力解放出來，提高學(xué)生的主體地位，有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知欲，這樣長期堅持下去才會對小學(xué)生的創(chuàng)新意識產(chǎn)生積極影響[2]。

二、脫離教材進行課堂訓(xùn)練

（一）降低對課本的依賴程度

以往進行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時，對課本的依賴性較強。教師根據(jù)課本的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以課本上的例題為題教給學(xué)生，又將課本上的答案作為答案教授給學(xué)生，其實一種題型完全有多種解法，教師在進行例題講解時，完全有必要將其他與課本不同的解法告訴學(xué)生，并找出類似的題型讓學(xué)生去做，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。不能讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣，這樣不利于學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。

（二）鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認知

教師在進行課堂授課時，可以有準備、有意識的讓學(xué)生一點點的脫離課本來思考問題。對小學(xué)生進行授課時，要具體問題具體分析，現(xiàn)在的小學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)能力相對較強，所以課本知識有時候?qū)λ麄兊哪芰﹀憻挷⒉皇峭耆幸娴模部赡苁窍鄬唵蔚?。這種情況下教師所設(shè)置的課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以離開教材，沒有固定的答案讓學(xué)生去參考的狀況下，一開始學(xué)生可能會表現(xiàn)出不適，但這么做可以鍛煉學(xué)生的思考能力，提高他們對數(shù)學(xué)的理解水平。

三、師生互動提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造的動力來自于興趣，小學(xué)生具備好奇心強等特點，教師要抓住他們的這一特點，通過一系列的方法去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去發(fā)散思維，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。黨校學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣時，就會主動去接觸、去參與這類知識。針對小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特性，教師在授課過程中可以讓學(xué)生自己動手、動腦去理會問題，而只給出自己的建議，從而活躍課堂氣氛，促使學(xué)生融入到知識的新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。

（二）以情境化教學(xué)方式增強與學(xué)生的互動

教師在下課期間可以與其他教師進行交流，完善授課方式，使授課方式多樣化。改進單一的授課模式，利用小學(xué)生身邊常見的事物進行舉例，在相似情境下讓小學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中去，更有利于他們培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如教師在對學(xué)生講解百分數(shù)的內(nèi)容時，可以將學(xué)生日常生活中常見的超市宣傳打折單頁、食品包裝袋等帶到課堂上來，讓學(xué)生注意到課本的定價，帶領(lǐng)學(xué)生在宣傳頁上、食品包裝袋上和課本的定價等物品上尋找相關(guān)內(nèi)容，進而幫助學(xué)生更容易理解什么是百分數(shù)、百分數(shù)的特征是什么。以結(jié)合現(xiàn)實的方式進行授課，更有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、樹立榜樣讓學(xué)生清晰認知創(chuàng)新意識

我們從小就知道雷鋒是我們的學(xué)習(xí)好榜樣，榜樣的力量在我們的思想中根深蒂固。在對小學(xué)生進行上課時，教師要注意數(shù)學(xué)課堂上積極性較高、思維能力相對較強、反應(yīng)能力較快、學(xué)習(xí)成績比較突出的一部分小學(xué)生，并對他們提出表揚。告訴其他學(xué)生表揚他們的原因是什么。因為有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時雖然努力的去學(xué)，但是并不能掌握很好的學(xué)習(xí)方法[3]。教師一旦對一部分學(xué)生進行表揚時，其他學(xué)生就會自覺或不自覺地對他們的行為進行模仿，一定條件下也可以改進他們的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是相對較強的，有了可以參考的目標(biāo)，通過對目標(biāo)的認識和模仿，也可以幫助他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，增進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。

總結(jié)：對傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育進行改革才能適應(yīng)當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，改革的主要方法就是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這不僅是貫徹素質(zhì)教育概念的需要，也是讓小學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法的需要。在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識上，沒有捷徑可走，教師要根據(jù)小學(xué)生群體的特點具體問題具體分析，不斷摸索，不斷改進，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)造出有利于小學(xué)生的發(fā)展的新的教學(xué)方式，不斷提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識，推動我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳文東；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力[J]；啟迪與智慧（教育）；2013年01期

[2]梁倚萍；淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中求異思維的培養(yǎng)[J]；新課程學(xué)習(xí)（上）；2012年03期

[3]韓兵；淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]；教師；2010年27期