馬侃

摘要：高中階段的學生相比于其他階段的學生來說，經過了初中階段和小學階段的學習積累，他們已經具備了一定的知識儲備，思想上也已經趨向于成熟，在思考問題的過程中，他們已經具備了自己的看法和角度。所以，教師在開展教學活動的過程中，就要適當的加強對學生的探究性引導，加強對學生的思維培養(yǎng)。下面，本文就高中階段的語文教學展開具體的敘述，具體講解探究式學習。

關鍵詞：思維培養(yǎng)；高中階段；語文教學；探究式學習

一、強調生活元素在課堂上的運用，提高學生的知識敏感度

教師在開展探究式教學活動的過程中，要適當的引入生活元素，加強學生對于知識的敏感程度，幫助學生更好的提高自身的能力。語文本來就是一個生活性很強的學科，很多知識就來源于我們的生活，所以，教師要適當的結合教材內容，利用生活元素，通過這種方式，不僅可以幫助學生更好的掌握相應的內容，還可以有效的加強對學生的思維能力的培養(yǎng)，幫助學生構建起生活與學習之間的聯系，從而提高學生的應用意識和應用能力。要知道，學生們接受教育的最主要目的就是能夠提高自己的生活質量，幫助學生解決生活中存在的問題。所以，教師在教學活動的過程中，適當的引入生活中的元素，不僅可以幫助學生更加透徹的理解掌握相關內容，還可以幫助學生產生與知識之間的共鳴，從而提高學生的應用意識和應用能力。例如教師在講解魯迅先生的《拿來主義》這篇文章時，結合這篇文章中的觀點，主要就是探討我們應該如何正確的對待外來的一切事物，包括事物和外來的文化。這樣，教師就可以讓學生們結合這個問題展開具體的討論。讓大家結合自己的觀點談一談自己的想法。通過這種方式，不僅可以有效的調動課堂氛圍，提高學生的積極性和熱情，幫助學生更好的投入到課堂的學習中，還可以幫助學生更加透徹的理解掌握相關的內容，拓展學生的知識面，加強對學生思維能力的培養(yǎng)。

二、引導學生敢于質疑，加強對學生的探究能力的培養(yǎng)

在當前的學生中間，學生們普遍習慣了接受，他們對待知識的態(tài)度，僅僅就是接受，并沒有真正的去進行思考探究，甚至當發(fā)現知識點存在錯誤時，一味地以教材內容為標準，或者是一味地認同教師的觀點和想法，其實這種現象的存在，顯示出了傳統教育模式的弊端，所以，教師在開展教學活動的過程中，要加強對學生的探究能力的培養(yǎng)，引導學生敢于質疑，敢于發(fā)問，敢于大膽說出自己的想法。這就要求教師在開展教學活動的過程中，能夠充分強調學生在課堂上的主體地位，讓學生感受到自己在學習中的重要性，從而提高學生對待學習的積極性和熱情，讓學生真正的投入到課堂的學習中。學生們的思維被限制，他們在課堂上僅僅作為知識的接受者，教師為了趕教學進度，并沒有刻意的去給學生留一定的時間讓學生們進行思考探究。所以，教師要善于調整教學模式，充分重視起學生在課堂上的主體地位，引導學生敢于質疑，從而從本質上提高學生的探究能力。例如，教師在引導學生學習語文教材必修五模塊中《逍遙游》這部分內容時，由于這部分內容難度較大，學生在理解的過程中可能會存在一定的困難，所以，教師就可以結合教材內容，設計出相關的問題，引發(fā)學生思考探究。例如，教師可以提出問題：（1）文章在第一段中提到了鵬鳥，另外，也提到了野馬，塵埃等等事物，而在第二段中，我們又看到作者提到了斥鷃，那么大家想一想，這些事物之間都有什么聯系呢？（2）文章中“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”這句話與后文中提到的列子，榮子之間又有什么聯系呢？通過學生對這兩個問題的思考，然后讓學生們得出這兩個問題比較系統的答案，再讓學生們結合對這兩道問題的解答，想一想究竟該如何定義“逍遙游”。通過這種方式，營造出一種探究開放性的課堂氛圍，提高學生的積極性和熱情，引導學生積極主動的投入到課堂的學習中，讓學生真正的去進行思考探究，從而有效的加強對學生的思維能力的培養(yǎng)，另外，學生們結合自己的想法深入的研究挖掘相關的知識點，可以有效的提高學生的探究能力。

三、適當的通過合作討論活動開展探究性課堂

教師在開展教學活動的過程中，為了營造出一種探究性的課堂氛圍，教師可以適當的開展小組合作討論活動，讓學生們帶著自己的想法和疑問在小組內進行交流。教師可以結合教材內容，提出一個相應的問題，讓學生們進行討論，通過這種方式，不僅可以幫助學生拓展知識面，還可以有效的提高學生在課堂上的參與程度，幫助學生在一種探究性的課堂上進行學習。

總結來說，在以往傳統的教學模式中，教師往往過分的注重知識的灌輸，學生在學習的過程中過于被動，在這種模式下，學生不僅僅思維能力會受到束縛，也不利于學生的自主學習能力培養(yǎng)。所以，教師必須要改善傳統的教學方式，給學生營造出一個探究性的課堂環(huán)境。

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