王敏

摘要：初中階段是一種層次的遞進(jìn)，與小學(xué)的學(xué)習(xí)不同，初中語(yǔ)文的難度深度都加大了不少。在初中這個(gè)時(shí)期，如果學(xué)生沒有及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，轉(zhuǎn)化思維，那么他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)越來越差，所以初中階段的教學(xué)應(yīng)該及時(shí)明白學(xué)生情況，讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；能力訓(xùn)練；培優(yōu)提高

初中語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它起到了承前啟后的作用，其目的是推出語(yǔ)文的基本的方法，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)到底是怎樣的一個(gè)過程。因此，語(yǔ)文的教學(xué)不再是像小學(xué)那樣，教師讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做，在初中階段，教師給予學(xué)生更多的主動(dòng)性，要求學(xué)生自己去完成各項(xiàng)問題，敦促學(xué)生去探究問題的本質(zhì)。因此，很多學(xué)生剛剛升入初中存在不適應(yīng)，他們接受了多年的驅(qū)使性的學(xué)習(xí)，初中這種放養(yǎng)式的教學(xué)方法明顯讓很多學(xué)生感到吃不消，因此，很多學(xué)生在剛剛進(jìn)入初中的時(shí)候，就會(huì)變得非常怠慢，學(xué)習(xí)熱情也提不起來。

在初中的早期階段，教師的首要目的就是讓學(xué)生適應(yīng)初中的教學(xué)，明白初中教學(xué)的基本方法，掌握在初中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧。與此同時(shí)，初中時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容難度進(jìn)一步加深了，學(xué)生適應(yīng)了小學(xué)那種較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)覺得出初中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力加大，這也加重了學(xué)生的不適應(yīng)。在這樣的過程里，教師應(yīng)該注意調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，開始的時(shí)期盡量提醒學(xué)生，然后再逐步加深難度，而不是一下子給學(xué)生帶來一個(gè)大的改變，這樣不但不能讓學(xué)生得到緩沖，還會(huì)造成學(xué)生的思想壓力，讓學(xué)生失去對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

一、深入探討文章內(nèi)涵

一篇文章該如何學(xué)習(xí)，在很多初中的教學(xué)中，一篇文章就是老師將文章講出來給學(xué)生聽的過程。然而，在著重于字詞和句式的小學(xué)語(yǔ)文來說，可能并沒有深刻的討論出文章的深層次的含義。例如反映的社會(huì)狀況，想要說明的道理，表現(xiàn)作者的思想情感這些更深層次的東西，需要發(fā)掘的東西，并沒有在課堂上得到體現(xiàn)。所以很多時(shí)候，學(xué)生們并不是真正的掌握到了一篇文章的精髓所在。這樣的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在初中學(xué)生的需要的，所以，在初中的學(xué)習(xí)中，老師在講述文章時(shí)應(yīng)該把文章主旨作為線索，在最開始的時(shí)候多一些深層次的教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)緩沖的作用。

然后應(yīng)該在講課時(shí)把握住課堂的主調(diào)，拋出一個(gè)話題給學(xué)生們，讓學(xué)生們獨(dú)立思考或者團(tuán)隊(duì)討論，加深學(xué)生們對(duì)于更深層次的思想，主旨的理解，學(xué)生們?cè)谧约褐鲃?dòng)去發(fā)掘，去思考，去探究一篇文章更深層次的內(nèi)涵和思想的時(shí)候，不僅將文章線索或者是文章內(nèi)涵理的清清楚楚，更加鍛煉了學(xué)生們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力。在學(xué)習(xí)這一類文章，或者是做了這一類文章的閱讀題的時(shí)候，更加明白該怎么做，如何找到中心思想。所以，初中語(yǔ)文的文章講學(xué)傳授的不僅僅是文章本身，更加是理解文章的方式和方法。學(xué)生對(duì)于一篇文章存在問題，很多時(shí)候就是因?yàn)樗麄冋也坏轿恼碌闹行乃枷耄瑸榱烁钊氲奶接懳恼碌膬?nèi)涵，教會(huì)尋找文章的中心思想是必要的。

首先，觀察一篇文章一定打找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，像文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物都可以作為文章的基本定位，有些詞語(yǔ)的輔助，隨之再尋找一些重要的句子，比如說文章的結(jié)尾和連接句，都是一篇文章畫龍點(diǎn)睛的部分，只要充分了解了這些東西，文章的含義便就此變得明晰起來。在初中這個(gè)階段，不能再局限于探究文章表面的含義了，還要探究深層次的含義，只有把這些東西探究清楚了，文章才能變得裸露，我們從文章之中才能收獲到更多的知識(shí)。

二、接觸不同方面的題材

現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂上所學(xué)到的知識(shí)或者是詞句，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。很多時(shí)候，特別是文言文的文章講解，老師在課堂上講授的最多就是課堂上的一些字詞的衍生，但也局限于在課堂上已經(jīng)講述過了的字詞或者是詩(shī)句。這樣的課外拓展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如，在講解古詩(shī)詞的時(shí)候，講到某一個(gè)意象時(shí)，如果只專注于去講這一個(gè)意象在這首詩(shī)詞中的代表或者是理解，就會(huì)導(dǎo)致脫離了這個(gè)條件之后就不知道這個(gè)意象是想表達(dá)什么，或者是相同的情景下的其他的意象不知道表現(xiàn)的什么意思。這樣的學(xué)習(xí)，是沒法應(yīng)對(duì)如今變化多樣的考試的。

所以，在課堂上，老師們應(yīng)該多一些課外的知識(shí)補(bǔ)充，豐富沒有講述到的意象或者是文言文字詞。然而更多的則是，老師們布置一些課外的文言閱讀，有利于補(bǔ)充課堂上所沒有的一些字詞，一些意象。在老師們的推薦或者是要求下，學(xué)生們能更好的，更多的去閱讀一些課外讀物，積累一些課外好的句子，或者是一些字詞，不僅能達(dá)到補(bǔ)充課堂的效果，更加可以使得學(xué)生在寫作素材的積累上得到提高，脫離無事可寫的狀態(tài)。而且學(xué)生也會(huì)在自主的課外閱讀和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。讓學(xué)生接觸到多方面的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的見識(shí)面，會(huì)讓學(xué)生的頭腦里充滿內(nèi)容。但是，畢竟教學(xué)時(shí)間有限，靠課堂上那點(diǎn)時(shí)間，本身的課本內(nèi)容講解時(shí)間都很少，課堂補(bǔ)充的時(shí)間就更加局促。所以，教師應(yīng)該把這項(xiàng)內(nèi)容布置到學(xué)生的平時(shí)，學(xué)生在課下積累到了多少內(nèi)容，表現(xiàn)在他們自己的語(yǔ)文能力之中。

三、培養(yǎng)寫作的技巧

培養(yǎng)寫作能力的環(huán)節(jié)是初中的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。有些學(xué)生雖然在小學(xué)這個(gè)階段也接觸了多年的寫作，但是沒有確切實(shí)際的方法，學(xué)生越到后階段越不喜歡寫作文，這就是為什么在后期學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)差距越來越明顯了。教師在平時(shí)的教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)多花時(shí)間在語(yǔ)文的作文上面，給學(xué)生讀一些好的文章，讓學(xué)生對(duì)不同題材的作文有些基本的感知。然后，在課堂上，多推薦一些與課堂相關(guān)的課外內(nèi)容，補(bǔ)充給學(xué)生，學(xué)生因此能夠從課堂課下都積累到作文的素材。還有，利用平時(shí)的教材文章，也是讓學(xué)生接觸作文技巧的好機(jī)會(huì)，在課本上選擇的文章都是經(jīng)典的，對(duì)學(xué)生意義非凡的文章，所以充分利用課本的選材，是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)高效的途徑。

在日常教學(xué)中，對(duì)于教材上的好詞佳句的積累，并且對(duì)一些特別的修辭手法和寫作手法進(jìn)行特別提示。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，仿照課文去仿寫句子，他們對(duì)于課文的特點(diǎn)進(jìn)一步熟悉。此外，提高作文的能力還要讓學(xué)生自己在課下去積累其他的東西，教師可以布置一些閱讀的作業(yè)給學(xué)生，并且推薦幾本比較出名的名著，學(xué)生的閱讀量上去了，寫作文自然就變得輕松快樂。

初中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)出發(fā)，更多著眼于學(xué)生的各項(xiàng)能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，應(yīng)該多增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自行探討問題、解決問題并且積累問題，在這些過程之中，學(xué)生的能力提高很快，學(xué)生的自我管理的意識(shí)也逐漸形成。