阿依努爾·亞森

摘要：當(dāng)前由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)語文課堂逐漸開始加強(qiáng)對于多媒體設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用。微課本身涵蓋聲音、文字以及圖片等內(nèi)容，如果在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中合理應(yīng)用微課開展教學(xué)工作，則可以使得小學(xué)語文教學(xué)效率得到顯著提升。微課視頻本身具有時(shí)間短、能夠通過網(wǎng)絡(luò)傳播以及具有鮮明主題的特點(diǎn)。所以本文嘗試分析小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課開展教學(xué)的優(yōu)勢，并探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中細(xì)致開展微課的應(yīng)用整合工作。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教學(xué)

微課本身屬于一種新的教學(xué)理念和模式，通過電子信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)，在5到10分鐘內(nèi)具體解剖1到2個(gè)知識點(diǎn)，并且這種講解針對性極強(qiáng)，能夠確保學(xué)生可以在極短的時(shí)間內(nèi)，快速的掌握相關(guān)知識點(diǎn)，達(dá)到較為明顯的教學(xué)效果，這就是微課。可見微課作為一種全新的多媒體教學(xué)措施，其具有碎片化的教學(xué)特點(diǎn)，并且能夠詳細(xì)的介紹某一個(gè)知識點(diǎn)，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所存在的遺漏。

在未來，小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展會從原來的廣泛性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐渣c(diǎn)帶面的教學(xué)形式，如此才能夠更加有針對性的開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生掌握更多、更具體的知識，從而能夠讓小學(xué)生抓住知識點(diǎn)中的關(guān)鍵所在，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，使得小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面更加積極和主動(dòng)。但是因?yàn)槲⒄n本身是多媒體教學(xué)技術(shù)的一種，在使用的過程中需要具備一定的技巧。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)

1.能夠通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播。

微課屬于簡短視頻的一種，其能夠通過聲音、文字以及圖像對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并且可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播。學(xué)生只需要通過手機(jī)或電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端登錄相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)平臺，在線觀看或線下下載等形式來學(xué)習(xí)微課。所以教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索和下載微課課程，并且將其作為教學(xué)參考，也可以直接將其推薦給學(xué)生或者學(xué)生家長，隨著信息化時(shí)代下各種移動(dòng)設(shè)備的普及和發(fā)展，微課的傳播將會越來越廣泛。

2.微課的課程時(shí)間較短。

微課的課程時(shí)間普遍只有6到10分鐘，較為簡短，其教學(xué)內(nèi)容普遍只是局限于教學(xué)中的某一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)，所以微課比較適用于在有限時(shí)間的小學(xué)語文課堂中幫助小學(xué)生加深理解某一個(gè)知識點(diǎn)。并且由于微課視頻本身的時(shí)間較短，所以在當(dāng)前信息碎片化的時(shí)代，更能夠滿足人們的學(xué)習(xí)規(guī)律和要求，同時(shí)碎片化的教學(xué)模式也能夠更加適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而獲得較好的教學(xué)效果。

3.微課本身具有鮮明的主題。

微課的內(nèi)容普遍都是問到一個(gè)或兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行，并對知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解，微課的講解內(nèi)容一般圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)知識、實(shí)驗(yàn)操作以及典型例題的，所以可見微課本身具有鮮明主題，同時(shí)講解也較為詳細(xì)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，可以運(yùn)用微課講解重點(diǎn)難點(diǎn)知識，還可以為部分對某個(gè)知識點(diǎn)不了解的小學(xué)生安排課下觀看，加強(qiáng)對知識的了解和掌握。

二、微課對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

1.微課可以借助信息化的教學(xué)手段提升小學(xué)生的自學(xué)能力。

小學(xué)語文教師在應(yīng)用微課開展教學(xué)的時(shí)候，需要盡量培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終形成對于學(xué)習(xí)語文的興趣。預(yù)習(xí)新課方面，小學(xué)語文教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源尋找或制作微課，如此可以使得小學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠應(yīng)用電腦或手機(jī)瀏覽微課，提前掌握新課程中所存在的主要知識點(diǎn)和難點(diǎn)；同時(shí)還能夠根據(jù)新課所關(guān)聯(lián)的主人公的資料，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，借助多媒體動(dòng)畫的形式將課程內(nèi)的知識為小學(xué)生展現(xiàn)出來；還可以在微課中增設(shè)部分問題，讓小學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此能夠顯著提高小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的積極性。在小學(xué)語文的預(yù)習(xí)階段，微課扮演的重要的教學(xué)角色，既能夠幫助小學(xué)生接觸新的知識，又能夠讓小學(xué)生從微課上接受學(xué)習(xí)任務(wù)，做到帶著問題開展預(yù)習(xí)，其自學(xué)效果要遠(yuǎn)好于純粹的學(xué)生自行查閱資料，所以微課能夠顯著提高小學(xué)生的自學(xué)能力。

2.微課能夠幫助小學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

小學(xué)生在接觸成語的時(shí)候?qū)ζ浜茈y準(zhǔn)確理解，部分低年級小學(xué)生尚未掌握查閱字典的方法，所以其在理解相關(guān)詞匯含義的時(shí)候，會存在較大困難。因此借助微課為小學(xué)生以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)詞匯的含義，例如“管中窺豹”，可以通過動(dòng)畫為小學(xué)生展示一只金錢豹慵懶的躺在草坪上的樣子，然后通過一個(gè)管子近距離觀察金錢豹，并且為小學(xué)生展示管子中的畫面，如此能夠幫助小學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)，了解成語本身的含義，同時(shí)還可以幫助其理解和積累新的詞匯。相對于語文教師在教學(xué)中單純的采用語言解說的形式，微課的多媒體動(dòng)畫則能夠更加的便捷，不僅會大大縮短課堂教學(xué)所需要的時(shí)間，還能夠顯著提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

3.微課可以幫助小學(xué)生拓寬相關(guān)課程的知識面。

小學(xué)語文課程為學(xué)生所展示的僅僅是極少部分的知識，小學(xué)生本身應(yīng)當(dāng)基于課文內(nèi)知識積極向外拓展，了解更多的課外知識。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)拓展教學(xué)時(shí)，教師普遍都擔(dān)心如此會大大占用課堂教學(xué)的時(shí)間，所以對于課外知識的拓展不夠重視。而應(yīng)用微課則可以將相關(guān)的知識連接，幫助小學(xué)生接觸新的課外知識。而且微課本身的呈現(xiàn)方式較為方便快捷，對于小學(xué)語文課程的教學(xué)時(shí)間占用較少。例如小學(xué)語文教師在講解恐龍相關(guān)知識的時(shí)候，可以在微課中添加超鏈接，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊閱讀的方式直接跳轉(zhuǎn)到恐龍以及恐龍所處的時(shí)代下其他動(dòng)植物相關(guān)的信息，以達(dá)到拓展小學(xué)生知識面的目的。

可以見得，結(jié)合微課和小學(xué)語文課程，實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握小學(xué)語文課堂教學(xué)的需求以及微課本身的技術(shù)特點(diǎn)。微課本身具有多媒體呈現(xiàn)、超鏈接以及教學(xué)效率高等技術(shù)特點(diǎn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)對于微課的上述特點(diǎn)的應(yīng)用。小學(xué)語文教師在制作和運(yùn)用微課開展語文教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生等特點(diǎn)和其需求狀況針對性的開展小學(xué)語文的微課教學(xué)工作，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)小學(xué)語文課程的發(fā)展。

三、當(dāng)前微課的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.從教師層面來講，對微課的使用次數(shù)少，沒有充分發(fā)揮微課的作用。

微課雖在全國各地得到了積極地推廣，但在具體教學(xué)實(shí)踐中使用率依然低下，有的學(xué)校甚至根本沒有使用。其主要原因是有些教師還是習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者利用 PPT 配合自身的講解，這種教學(xué)模式輕車熟路，感覺微課的使用毫無必要，無法切身感受微課的效果；加上微課的錄制耗時(shí)，資源搜集不便，這也造成了微課的使用率低。微課的錄制過程雖不難，但卻相對有些繁瑣，導(dǎo)致教師沒有嘗試的欲望。當(dāng)然，除了教師自身錄制微課以外，教師還完全可以通過從網(wǎng)絡(luò)平臺上下載相關(guān)的微課教學(xué)資源，但由于微課網(wǎng)站的資源混雜，可有效利用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源十分匱乏，加之微課并沒有模塊化與主題化，這就導(dǎo)致教師無法快速找到所需的微課資源。由于微課的優(yōu)質(zhì)資源不能及時(shí)被教師所發(fā)現(xiàn)與利用，因此教師就更看不到微課的實(shí)效了。當(dāng)然，也不排除部分教師也會嘗試下載微課來配合課堂的教學(xué)活動(dòng)，把微課用于課堂中，但是，教師往往忽略了微課使用的階段性，很少讓學(xué)生利用微課用于預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)中，這在很大程度上造成了微課教育優(yōu)質(zhì)資源被埋沒。

2.學(xué)生對微課的了解不足。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，教師若對學(xué)生缺乏相應(yīng)的對教學(xué)資源的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，加之小學(xué)生的作業(yè)量大，根本沒有充足的時(shí)間去額外學(xué)習(xí)其他教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生對微課不甚了解。雖然小學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)碾娮釉O(shè)備操作能力，但是由于小學(xué)生的自制力差，學(xué)習(xí)能力尚且不夠，更是找不到適合自己的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。因此學(xué)生對微課了解不足。

3.學(xué)校方面的原因。

有些學(xué)校雖然會安排教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，但并不是所有教師都有機(jī)會參加。進(jìn)行過相關(guān)培訓(xùn)的教師雖對微課有一定了解，但是學(xué)校并沒有提倡教師真正使用微課，導(dǎo)致微課只停留在理論層面，而沒有得到實(shí)施和推廣。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)中對于微課的具體應(yīng)用

動(dòng)畫效果、視頻播放以及知識鏈接是微課的主要技術(shù)特點(diǎn)。部分小學(xué)語文教師應(yīng)用微課開展教學(xué)工作的時(shí)候，只是注重應(yīng)用微課的視頻播放功能，對于微課本身的特點(diǎn)不夠重視，沒有充分的調(diào)動(dòng)微課的各種技術(shù)資源，如此會導(dǎo)致微課無法充分發(fā)揮自己的教學(xué)效果。所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求應(yīng)用微課開展教學(xué)工作，加強(qiáng)調(diào)到微課的多種技術(shù)資源，充分體現(xiàn)微課的技術(shù)特點(diǎn)，深入促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)的不斷發(fā)展。

1.充分應(yīng)用微課的動(dòng)畫特效特點(diǎn)。

在微課的制作過程中，可以采取諸如flash等技術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)畫，以寓教于樂的動(dòng)畫形式來替代傳統(tǒng)的文字形式的知識傳播方式。動(dòng)畫特效本身就能夠較為準(zhǔn)確便捷的展示知識內(nèi)容，而將其應(yīng)用到微課中后，需要小學(xué)語文教師深入挖掘知識本身的過程性，并且將過程性充分展示出來。例如小學(xué)語文在進(jìn)行漢字書寫的教學(xué)時(shí)候，可以通過微課的動(dòng)畫效果將漢字的書寫順序一筆一畫的展示出來，學(xué)生在觀看微課的書寫順序之后，能夠準(zhǔn)確了解和掌握漢字的書寫順序。同時(shí)小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)就小學(xué)生容易寫錯(cuò)筆畫的漢字進(jìn)行匯總，必將其制作成微課，將其展示給小學(xué)生，學(xué)生通過反復(fù)觀看這些微課視頻，能夠準(zhǔn)確、牢固的掌握這些易錯(cuò)漢字的書寫順序，使得小學(xué)語文教學(xué)能夠輕松突破漢字書寫教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使得漢字筆畫教學(xué)更加輕松和高效。

2.基于視頻播放和多元化方面入手。

當(dāng)前小學(xué)語文教師對于微課的應(yīng)用普遍依然是以講解為主，如此教學(xué)形式并不能夠深入的調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。所以應(yīng)當(dāng)對小學(xué)語文微課視頻播放教學(xué)的展現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以圖像、視頻和聲音作為切入點(diǎn)，適當(dāng)添加部分背景音樂，或以背景音樂的形式對部分知識進(jìn)行解說，讓小學(xué)生能夠了解知識的相關(guān)信息，從而可以更好的開展微課視頻教學(xué)工作。此外，日常的語文教學(xué)中還可以在微課中增加與課文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片視頻，并將其展示給學(xué)生，使得微課的視頻教學(xué)更加的多元化。

3.在小學(xué)語文微課教學(xué)中合理應(yīng)用鏈接技術(shù)。

微課教學(xué)并不等于純粹的視頻教學(xué)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加部分超鏈接。但是這些超鏈接并非需要直接植入微課中。由于微課的教學(xué)時(shí)間普遍只有5到10分鐘，所以微課的超鏈接部分可以讓小學(xué)生根據(jù)自身情況，在微課學(xué)習(xí)的時(shí)候合理選擇點(diǎn)擊和播放。如此能夠顯著提高微課教學(xué)的綜合效率。對于微課超鏈接可以采取設(shè)置在圖片上的形式，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊相關(guān)圖片，就能夠直接跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)知識上；還可以將超鏈接與各種歸納總結(jié)的知識點(diǎn)文字而相連接，學(xué)生在點(diǎn)擊對應(yīng)的知識點(diǎn)完之后，就能夠直接跳轉(zhuǎn)到相關(guān)的知識網(wǎng)頁。將微課與網(wǎng)頁知識的有機(jī)結(jié)合，能夠在信息化時(shí)代下實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效瘦身。但是在開展教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理篩選相關(guān)知識點(diǎn)，避免知識量較多、繁雜而表現(xiàn)得過于臃腫，違背了小學(xué)語文微課的精簡特點(diǎn)。所以在小學(xué)語文課程的微課設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)充分考慮微課自身的技術(shù)特點(diǎn)、小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的實(shí)際需求，積極聯(lián)系小學(xué)語文課程中的教學(xué)重點(diǎn)，并且充分調(diào)動(dòng)微課教學(xué)中的相關(guān)技術(shù)性內(nèi)容，如此才能夠有效的發(fā)揮微課的積極作用。小學(xué)語文教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候切記不要粗糙設(shè)計(jì)、敷衍了事，而是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)真選擇最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，以此來達(dá)到充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性的目的，并且在微課中合理融合各類知識，切實(shí)提高微課的知識含量。

五、總結(jié)

新課程改革下，微課與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能夠很好的滿足小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展需求。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)新課的導(dǎo)入，通過微課展示動(dòng)畫、視頻以及精彩的知識內(nèi)容來培養(yǎng)小學(xué)生對于新課的興趣和好奇心，從而顯著提高語文新課的教學(xué)效果和效率；借助微課對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，幫助小學(xué)生更加深入的理解文章主旨，以此來提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量；借助微課培養(yǎng)小學(xué)生課外自學(xué)的習(xí)慣和能力，借助課余時(shí)間幫助小學(xué)生掌握和消化小學(xué)語文教學(xué)中存在的難點(diǎn)與重點(diǎn)，提高小學(xué)生對于課余時(shí)間的學(xué)習(xí)利用率。微課與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能夠取得小學(xué)語文教學(xué)的效率得到顯著提升，同時(shí)為培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)不斷深化研究小學(xué)語文教學(xué)對于微課的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作更好發(fā)展。

有關(guān)微課的理論研究都是為了教學(xué)實(shí)踐而服務(wù)的。將微課的實(shí)用性發(fā)揮出來，切實(shí)解決學(xué)生的困惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣才是最終的落腳點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，以微課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要原則為出發(fā)點(diǎn)，讓微課與語文課堂有效融合。

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