文 陸新紅

一、組建分層梯隊，優(yōu)化教師成長環(huán)境

根據(jù)對教師“生命成長周期”規(guī)律的分析，一名教師從入職到成熟，其在專業(yè)發(fā)展上大致經(jīng)過專業(yè)入門、專業(yè)達(dá)標(biāo)、專業(yè)推進(jìn)、專業(yè)拓展、專業(yè)成熟、專業(yè)風(fēng)格這六個階段。組建不同階段的發(fā)展梯隊，能使每位教師尋找到最適合自身當(dāng)前階段的發(fā)展團(tuán)隊，找到自己的上升階梯。

（一）專業(yè)入門期

專業(yè)入門期的教師一般是新上崗的教師，他們剛走上工作崗位，對自己要成為什么樣的教師比較模糊，需要在學(xué)習(xí)、效仿、追趕骨干教師的過程中逐步明確自己的發(fā)展目標(biāo)。

（二）專業(yè)達(dá)標(biāo)期

專業(yè)達(dá)標(biāo)期的教師多為未完成專業(yè)達(dá)標(biāo)考核且工作三年以內(nèi)的教師，他們具備基本的專業(yè)知識和技能，善于模仿，樂于學(xué)習(xí)，開始嘗試按照自己的想法進(jìn)行調(diào)整和改變，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)思路。

（三）專業(yè)推進(jìn)期

專業(yè)推進(jìn)期的教師指有五年以上工作經(jīng)驗的教師，他們具有穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的教學(xué)基本功，班級管理有特色，但缺乏創(chuàng)新意識，缺少積極向上的超越精神。

（四）專業(yè)拓展期

專業(yè)拓展期的教師指具有較強個人特長的教師，他們勇于承擔(dān)研究任務(wù)，具有較強的專業(yè)自主發(fā)展意識，有可持續(xù)發(fā)展的空間和動力，需要不斷給予機會，讓他們勇于挑戰(zhàn)自我、突破自我。

（五）專業(yè)成熟期

專業(yè)成熟期的教師指工作經(jīng)驗豐富，具有一定學(xué)術(shù)榮譽的教師，他們刻苦鉆研，能積極彰顯個人特色，在教學(xué)方面具有引領(lǐng)作用，有螺旋上升的空間。

（六）專業(yè)風(fēng)格期

專業(yè)風(fēng)格期的教師指具有較強研究和管理能力的教師，他們在團(tuán)隊合作、學(xué)習(xí)共同體、自身努力等各方面都有創(chuàng)新，有個人優(yōu)勢和特色，能引領(lǐng)輻射他人。

二、依據(jù)發(fā)展規(guī)律，確定教師成長目標(biāo)

自我專業(yè)發(fā)展意識是教師發(fā)展的最主要動力，教師專業(yè)成長目標(biāo)的確立，可以引導(dǎo)教育教學(xué)管理的方向，引領(lǐng)教師盡快地走向?qū)I(yè)成熟。

（一）園部發(fā)展規(guī)劃確定導(dǎo)向

園部總領(lǐng)、制定幼兒園五年教師發(fā)展規(guī)劃，明確各梯隊教師的專業(yè)發(fā)展方向，確立各梯隊教師培養(yǎng)的總體性發(fā)展目標(biāo)，形成各梯隊發(fā)展的相應(yīng)階段要求和細(xì)化目標(biāo)。通過各項措施的落實，使各梯隊教師都得到不同程度的發(fā)展。

（二）團(tuán)隊發(fā)展規(guī)劃追尋共性

各梯隊教師結(jié)合成員特點和需求，分解總領(lǐng)規(guī)劃，從班級管理、教學(xué)研究、課題研究、自我成長等方面，尋求梯隊成員的共性。以自我更新為核心，制定梯隊的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，并由園部根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行審核、調(diào)整，促使教師在梯隊發(fā)展中完善自我，發(fā)展自我，實現(xiàn)自我。

（三）個人發(fā)展規(guī)劃凸顯自我

每一位教師都要明確自己的發(fā)展方向、路徑和期望達(dá)到的結(jié)果，綜合考慮自己的個人特點和環(huán)境因素，并針對本梯隊的發(fā)展目標(biāo)，針對個人信息、總體目標(biāo)、理念目標(biāo)、實踐目標(biāo)、個性目標(biāo)、困惑問題、措施幫助等方面，制定三年內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃。通過園部的確認(rèn)與校正，明確自身的內(nèi)在潛力和發(fā)展方向，實施教師檢測自我、修正自我的策略。

三、創(chuàng)新管理模式，豐富教師成長內(nèi)涵

（一）實行層級研訓(xùn)管理模式

1.骨干先導(dǎo)引領(lǐng)

在層級研訓(xùn)模式中，骨干引領(lǐng)模式是一種以專家與教師間對話為主的模式，從一定意義上講，這是一種較高層次的同伴互助。它融同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)為一體，具有骨干教師和其他教師互促共進(jìn)的功效。以骨干教師引領(lǐng)的先導(dǎo)式研訓(xùn)為核心，通過建立專業(yè)創(chuàng)新教師先導(dǎo)小組的方式，生成各層級間教師的專業(yè)對話，在研討和實踐的過程中，引發(fā)和帶動更多教師進(jìn)行自覺實踐，實現(xiàn)專業(yè)的共同成長。

2.確立層級重點

提供有層次、有梯度的研訓(xùn)，量身打造梯隊式的研訓(xùn)內(nèi)容，既兼顧了教師專業(yè)發(fā)展的針對性，又發(fā)揮了專業(yè)優(yōu)勢資源的共享性，有效推動了師資整體水平的提升。

（1）“合格型”教師（專業(yè)入門、達(dá)標(biāo)期）

以學(xué)習(xí)常規(guī)、適應(yīng)教學(xué)為導(dǎo)向。以日常教育入門為主，開展技能、技巧考核研訓(xùn)活動，幫助新入門的教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作；以“青藍(lán)工程”為主體，開展幫教活動，幫助青年教師提高教學(xué)能力；以榜樣引導(dǎo)為主，通過與優(yōu)秀教師交流和園部領(lǐng)導(dǎo)示范，激勵青年教師形成優(yōu)良品德。

（2）“發(fā)展型”教師（專業(yè)推進(jìn)、拓展期）

以全面發(fā)展、培養(yǎng)特色為目標(biāo)，通過記錄教師個性化成長，強化其自主發(fā)展意識，推動其個性化發(fā)展，為他們提供更多主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會和條件，并將學(xué)習(xí)內(nèi)化的結(jié)果以顯性方式呈現(xiàn)出來，讓他們在體驗式學(xué)習(xí)中不斷成長。

（3）“引領(lǐng)型”教師（專業(yè)成熟、風(fēng)格期）

以反思體悟、幫帶引領(lǐng)為主線。引領(lǐng)不同團(tuán)隊的教師在對話中成長，在團(tuán)隊交流中獲取新思路；通過骨干教師研訓(xùn)模式的確立，引領(lǐng)教師集結(jié)智慧，尋找策略，提高研訓(xùn)活動的實效。

3.團(tuán)隊交叉發(fā)展

根據(jù)教師專業(yè)成長所經(jīng)歷的不同階段，建立梯隊內(nèi)與梯隊間的教師研究共同體，成立具有不同價值的研究團(tuán)隊。不同的組合形式給教師的角色演變以及多角度地剖析自我，提供了鍛煉的機會。同一教師，在有的合作團(tuán)隊內(nèi)是實踐者，只能為團(tuán)隊提供素材；而在另一團(tuán)隊里可能就是引領(lǐng)者，可以評析其他教師的活動。不同的角色、不同的職責(zé)，有效地提高了教師的綜合能力，為提高教師的實踐能力提供了成長的平臺。

（二）強化研訓(xùn)活動角色定位

在梯隊式分層研訓(xùn)的組織建設(shè)中，我們強調(diào)對各層級人員的角色定位，并進(jìn)行重新審視，做到最大限度地發(fā)揮出每個參與者的主體作用。

1.先導(dǎo)策劃員

以業(yè)務(wù)園長為首的2～3人是先導(dǎo)策劃員，他們對活動的整體方案進(jìn)行策劃，共同商討、制定活動內(nèi)容、形式和程序，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。

2.活動主持人

活動主持人是研訓(xùn)活動的關(guān)鍵和核心，他們可以靈活調(diào)控活動現(xiàn)場，促進(jìn)參與者的智慧討論，解答參與者的問題，梳理核心話題，及時提煉經(jīng)驗策略。

3.現(xiàn)場記錄員

現(xiàn)場記錄員采用現(xiàn)場白描實錄的方式，如實記錄研訓(xùn)活動環(huán)節(jié)的過程及參與者的交流內(nèi)容，為后期評析員的系統(tǒng)梳理和提煉提供真實原始的資料和線索。

4.骨干引領(lǐng)員

骨干引領(lǐng)員在活動中要抓住關(guān)鍵詞做及時記錄，協(xié)助主持人進(jìn)行經(jīng)驗共享，通過自己在實踐中檢驗過的理論來引領(lǐng)活動的其他參與者，運用理論和實例相結(jié)合的方式幫助他們獲得感悟和體驗。

5.活動評析員

活動評析員由業(yè)務(wù)園長或骨干教師擔(dān)任，要站在一定的高度對整個活動進(jìn)行理性的梳理，并在研訓(xùn)過程中進(jìn)行現(xiàn)場點評，對活動中的價值點進(jìn)行客觀、恰當(dāng)?shù)姆治?，并給出合理的解決策略，啟發(fā)參與者進(jìn)行思考。

四、實施考評制度，明確階段發(fā)展方向

（一）建立考評制度

由各梯隊負(fù)責(zé)人員組成教師發(fā)展考評小組，制定并完善《基于自我更新的教師個人專業(yè)發(fā)展考核方案》，梳理形成各梯隊的考評要求和評價說明，細(xì)化考核內(nèi)容和評估指標(biāo)，明確考核結(jié)果及等級，將考核結(jié)果直接與教師年度考核、年終獎金、梯隊調(diào)整等掛鉤。力求評價內(nèi)容多維度、評價主體多元化、評價結(jié)果科學(xué)化，充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向、激勵作用，促進(jìn)幼兒園梯隊目標(biāo)和教師個人規(guī)劃目標(biāo)的統(tǒng)一達(dá)成。

（二）實施層級考評

各梯隊教師自行根據(jù)個人規(guī)劃進(jìn)行成長記錄，梯隊考核負(fù)責(zé)人督促記錄、定期檢查，保證教師個人電子材料的全面性和及時性。規(guī)劃期滿后，完成“個人自評——梯隊查評——園部考評”的層級考評制。首先，由教師對照個人發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)要求，進(jìn)行回顧性自評打分，完成自評小結(jié)并提供佐證材料；然后，由梯隊負(fù)責(zé)人根據(jù)梯隊教師自評，對教師進(jìn)行考核初評，并將初評結(jié)果及相關(guān)材料上報考核領(lǐng)導(dǎo)小組；最后，考核領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師自評、梯隊初評情況及相關(guān)材料進(jìn)行綜合審核評定，并確定考核結(jié)果。

教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上是教師個人自愿、自覺的行動，“四步走”的成長方式使教師將自我專業(yè)發(fā)展當(dāng)作一種新的專業(yè)發(fā)展方式，并滲透于日常的專業(yè)行為中，自由地選擇專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

（江蘇省無錫市查橋中心幼兒園）