文 王 玲

游戲是孩子的天性。孩子在游戲的過程中，能體驗(yàn)到愉悅，而這種愉悅情緒能激發(fā)和調(diào)動他們大腦神經(jīng)的高度活動能力。在日?；顒又?，我們能觀察到孩子在游戲中的愉悅和發(fā)展。

一、利用廢舊材料創(chuàng)新游戲玩法

我和另一位老師在給孩子買藝術(shù)節(jié)的活動材料時(shí)，聽到一位家長驕傲地說：“幼兒園的老師都是全能的，老師還教我們跳舞呢！”雖然我們幼兒園老師并不像那位家長說的那么全能和優(yōu)秀，但我相信我們能竭盡所能為幼兒提供多思考、多實(shí)踐的機(jī)會，讓我們的下一代更具有創(chuàng)新精神，使我們的學(xué)前教育能夠可持續(xù)地發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！碑?dāng)幼兒園場地有限、游戲活動材料單一時(shí)，作為教師，就更應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中注意觀察，發(fā)現(xiàn)生活中具有教育性并能引起幼兒興趣的廢舊材料，并將廢舊材料變成幼兒活動中的各種游戲器材。這樣，既能解決人多器具少、玩法單一等問題，又能鍛煉幼兒的體能，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的環(huán)保節(jié)約意識。

“我們今天做什么游戲呢？”每天最活躍的子碩說。千月?lián)u搖頭：“我不知道，我想玩以前沒玩過的游戲?！焙贫髋苓^來說：“你們看過船嗎？”“我看過！”另外幾個(gè)小朋友跑過來說?！澳俏覀兘裉炀屯孀挠螒蚝脝?？”子?jì)拐f，“船是在水里走的。可是，我們沒有船也沒有水怎么辦呢？”孩子們帶著問題找到了我，我想了一下，給他們找來了許多以前練習(xí)“袋鼠跳”的舊口袋：“我們可以把它們當(dāng)作船?！弊哟T拿起口袋研究了一下，然后邊示范邊說：“我們坐在上面，腿使勁向前走就可以了，你們來試一試?！弊哟T說完，孩子們都拿來了口袋，開始嘗試怎么讓“小船”向前移動。有的孩子用手在前面拉著口袋，有的孩子用手在身體的兩側(cè)拉著口袋，讓自己的“小船”向自己想去的方向“航行”。孩子們利用廢舊材料，在親身體驗(yàn)、直接感知中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，他們是自由和愉悅的。子碩在活動中出主意、想辦法，明白了游戲規(guī)則的意義，并與同伴協(xié)商制定了游戲和活動規(guī)則，使游戲能夠順利地進(jìn)行下去。

二、自發(fā)的游戲活動

自發(fā)的游戲活動可以讓幼兒接受他們覺得有意義的挑戰(zhàn)，并通過自己的努力勝任這個(gè)工作，從而讓幼兒獲得自尊，讓他們有機(jī)會學(xué)習(xí)自我控制。例如，對時(shí)間、材料、游戲方式的控制，對自己情緒的控制，對處理人際關(guān)系的控制，對自己能力的控制。以前幼兒在教室里總是按照老師的指導(dǎo)來支配自己的行為，使自己處于被控制的地位，沒有機(jī)會發(fā)展自我控制的能力。

子淳、博宇、辰熙、子軒等幾位小朋友拿來了紙筒，一起商量著今天要搭建什么。辰熙想了想，拿來了兩個(gè)長紙筒套在了胳膊上，大聲說道：“大家快準(zhǔn)備好，敵人來了?！逼渌⒆勇牭胶奥暎B忙拿起紙筒準(zhǔn)備迎敵。博宇和子軒突然喊道：“不好，敵人跑了我們快追，我們的陣地被敵人發(fā)現(xiàn)了。”子淳邊在前面跑邊說：“來追我呀，我發(fā)現(xiàn)了你們的秘密?！背轿跽f:“你們都別慌，你們從這邊追，我從這邊攔住他。”

三、在游戲中自發(fā)學(xué)習(xí)

一次戶外游戲時(shí)，孩子們針對到底是圍墻上畫的長頸鹿高還是小樹高這個(gè)問題發(fā)生了爭論。然后，孩子們拿來了各種測量工具進(jìn)行實(shí)地測量。帥帥說:“子淳，我們來測量小樹，看看小樹有多高。”子淳說:“好呀，我們用不同的測量工縣，看看測量的結(jié)果是不是一樣?！睅泿浾f:“我用毛線來測量，有兩根毛線這么高?！弊哟菊f:“我用積木來測量，這棵樹有30個(gè)積木堆起來這么高?！焙朴羁戳丝凑f:“一定是長頸鹿高，我要來確定一下長頸鹿到底有多高。”浩宇量完后高興地說:“還是我量的長頸鹿高?！蔽挠钆芰诉^來說：“高的地方你們量不到，我拿來了卷尺，你們用卷尺來試試。”

這是孩子的自發(fā)學(xué)習(xí)，他們提出自己的問題并自己想辦法解決。子淳、帥帥、浩宇等幾個(gè)孩子之間發(fā)生了爭論，繼而自己發(fā)起活動，這是他們終身學(xué)習(xí)所需的品質(zhì)。孩子具備的技能和素質(zhì)不是在老師的直接教學(xué)中習(xí)得的，而是在他們的自發(fā)學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)出來的。在區(qū)域活動中，我經(jīng)常反思：“為什么我給孩子準(zhǔn)備的區(qū)域材料，孩子玩了兩次就不想玩了？”“為什么孩子到了戶外，有了水、沙、土等自然資源，就可以用不同的方式變著花樣玩，而且怎么玩都玩不夠？”如果孩子們是主動學(xué)習(xí)的，他們就會對事物感興趣，也會保持好奇心和探究欲。如果我們讓孩子去完成一個(gè)對他們自己來說沒有意義的任務(wù)，那么他們即使完成了任務(wù)，也得不到任何的滿足感和自我價(jià)值感。

對于放手讓孩子們自由游戲，我總是會擔(dān)心，擔(dān)心一放手就出亂。而且總感覺在教室里活動才是最安全的，離開了教師就容易發(fā)生安全事故，這是老師最大的心病。為了不出現(xiàn)安全事故，即使孩子產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)行為也會習(xí)慣性忽視，總是用自己制定的規(guī)則去管理他們。對幼兒來說，要通過自己的親身體驗(yàn)，在直接感知中進(jìn)行自我控制是非常重要的。因此，在幼兒的自發(fā)游戲活動時(shí)，老師要做安全護(hù)衛(wèi)、觀察者和支持者，學(xué)會適當(dāng)?shù)胤攀?。所有的活動不是雜亂無章、漫無目的的，而是有序、輕松自由的，要讓幼兒在活動中學(xué)會自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。