文 傅靜靜

隨著幼兒教育教學(xué)研究的不斷深入，我們教師成為教育科研的主力軍，對(duì)幼兒的研究也越來越重視。基于幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒是教師教學(xué)研究的前提保障。只有對(duì)幼兒有更充分的觀察、認(rèn)知，熟悉幼兒的一舉一動(dòng)，才能更好地引發(fā)教師的思考，樹立以幼兒為本的教育理念，并不斷以優(yōu)質(zhì)的教育作用于幼兒。筆者選取了具有典型問題的觀察記錄進(jìn)行了分析和思考。

一、案例實(shí)錄

觀察時(shí)間：2017年11月10日

今天早上，大寶和二寶來得較早，他們一開始并沒有玩“建筑工人”，而是在“娃娃家”玩了一會(huì)兒，等到他們組的另一個(gè)女孩子到了以后，他們相約去了建筑區(qū)。他們選擇大磚塊積木先進(jìn)行壘高，這個(gè)創(chuàng)意倒是非常棒的，他們合作得也相當(dāng)愉快。整個(gè)搭建過程安靜無聲，但是配合默契，你放一塊，我再放一塊，看到壘高成功了，三個(gè)孩子一起拍手慶祝勝利，穿黑色衣服的女孩姜楠還露出了快樂的笑容。

然后，姜楠用一塊積木平放在地上，當(dāng)做這座高樓的門，這時(shí)我引導(dǎo)道：“能讓這扇門立起來嗎？”于是她選了一塊木條豎著放，但只要她動(dòng)作稍微大一點(diǎn)，木塊就會(huì)因震動(dòng)而倒下。在和我的共同探索搭建下，她用一塊胡須形的積木立在地上，高興地自言自語：“我要開門進(jìn)去啦！”

小班幼兒在玩蓋房子的游戲時(shí)，教師要引導(dǎo)他們思考：“房子是什么樣？”“門要怎樣建？”等問題。小班幼兒搭建水平低、經(jīng)驗(yàn)少，但他們喜歡模仿，喜歡和教師共同游戲。這時(shí)教師就可以與孩子一起游戲，你建一個(gè)，我蓋一個(gè)。只要是孩子們想得到的、能說出來的，教師都讓他們嘗試著進(jìn)行搭建。

二、案例中的問題

以上觀察記錄中缺少了教師指導(dǎo)幼兒的具體策略。幼兒從一開始的平放到后來將門立起來，短短的時(shí)間內(nèi)活動(dòng)進(jìn)展順利，效果明顯，可見教師在其中發(fā)揮了有效的指導(dǎo)作用。但是在記錄中，只用了“在和我的共同探索搭建下”來概括了整個(gè)指導(dǎo)過程。

三、原因分析

筆者站在幼兒的角度，記錄也側(cè)重于幼兒，卻忽視了“教”與“學(xué)”是同等重要的，教師的指導(dǎo)同樣也是需要研究的過程。

四、解決策略

其實(shí)，“在和我的共同探索搭建下”包含著三層問題：（1）為什么要幫助她？（2）采取了什么方法和策略來幫助她？（3）幼兒在教師介入后有什么反應(yīng)？教師接下來需要做些什么？圍繞這幾點(diǎn)，教師就可以在觀察記錄中對(duì)自己的教育行為做詳細(xì)的記錄。

五、改進(jìn)后的觀察實(shí)錄

觀察者：傅靜靜 觀察時(shí)間：2017年11月14日

陽陽將一塊長方形的積木平放在地上，又在上面放了一塊拱形的積木，然后將一塊“Y”形的積木放在了最上面：“老師，你看，房子哎?！?/p>

我及時(shí)肯定了他，他興奮地將房子推倒：“我再搭一個(gè)。”他找了一些小的長方形積木，將一塊豎著放在地上，再將一塊平放在它的上面，再在上面豎放一塊，最后在上面放一個(gè)三角形。這次他用了四塊積木，比剛才多了一塊。我說：“哇，你又搭了一座房子?！彼樕蠐P(yáng)起了笑容，然后將房子推倒后放回到積木筐里。

面對(duì)再次的成功，陽陽信心十足，從筐里找了一根長長的積木，貼緊積木筐，豎放在筐邊，在上面再豎放一塊底面積相等的短些的積木，再在上面放一塊三角形積木。此時(shí)，陽陽的房子比前兩次的都要高。他再次指著自己的作品，說：“老師，高樓，好高的樓。”我說：“哇，真的，跟小區(qū)里的高樓一樣哎?！彼嬷?，竊喜道：“嘻嘻，跟小區(qū)里的高樓一樣?！?/p>

我說：“小區(qū)里有滑滑梯，你可以搭個(gè)滑滑梯。”他聽了以后，將積木又都放回筐里，重新找了一塊長長、扁扁的長條積木拿在手里，然后又找了一塊相同形狀但更長的積木，將兩塊積木并排放在一起。

我說：“這兩塊積木長短一樣嗎？”他搖搖頭，找了一塊小小的積木，放在略短的積木上方。結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是不一樣，他又找了一塊更長的積木放在上面。剛放上去，幾塊積木就都倒下了。

我提示道：“滑滑梯是斜斜的?！彼宦暡豁懀训瓜碌姆e木放回筐中，只剩下一塊長長、扁扁的積木，他把這塊積木斜放在筐邊上，激動(dòng)地說：“滑滑梯，滑滑梯?！?/p>

經(jīng)歷了小班初期只對(duì)單個(gè)積木感興趣后，陽陽開始把積木一個(gè)一個(gè)疊高、推倒、再疊高……這是小班幼兒建構(gòu)的特點(diǎn)之一。我們可以根據(jù)幼兒在該階段的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，開展諸如蓋高樓、鋪小路之類的結(jié)構(gòu)游戲。在游戲開展的過程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境和游戲情境，引導(dǎo)幼兒理解和表現(xiàn)所建構(gòu)的事物與現(xiàn)實(shí)生活之間的相互關(guān)系。此外，還可以循序漸進(jìn)地用不同積木訓(xùn)練幼兒的壘高或拼接技能。初期時(shí)，可以選擇大塊、方正的大型積木，后期逐漸提供不同形狀、大小各異的積塑玩具，讓幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中逐漸感受積塑的多樣性，同時(shí)發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

通過對(duì)自身觀察記錄的分析思考，我們可以及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體優(yōu)勢、智力特征，讓自己成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者，為幼兒的發(fā)展提供有效的支持與幫助。