文 羅曉丹

一、案例描述

上午集體活動(dòng)后，中（六）班的小朋友在活動(dòng)室內(nèi)根據(jù)自己的意愿選擇了不同的區(qū)域。丁丁選擇了桌面游戲區(qū)，玩起了彎管游戲，玩了3分鐘不到，他就被益智區(qū)的嬉笑聲吸引了。他站起來(lái)走到益智區(qū)，在旁邊津津有味地看他們玩“搶占地盤”。益智區(qū)的管理員冉冉對(duì)丁丁說(shuō)：“丁丁你不玩彎管啦？”“我先看看你們玩的‘搶占地盤’。”“老師說(shuō)過(guò)，一個(gè)區(qū)玩過(guò)了才能選擇其他的區(qū)，那你先把彎管送回去吧?！薄拔也灰??！薄袄蠋熣f(shuō)過(guò)了，哪兒拿的要放哪兒去。”“我還要玩呢。”“游戲時(shí)間你不能竄來(lái)竄去的，你還是去玩彎管吧，不然我告訴老師。”話剛說(shuō)完,冉冉就來(lái)推丁丁?！案蓡嵫?？干嗎呀？我就看看嘛?！倍《∑仓彀突氐搅宋恢蒙?，嘴里面還嘟囔著：“我的地盤以后也不讓你來(lái)玩?！币蠋熆匆娺@一幕，輕輕地走到冉冉旁邊，笑瞇瞇地摸了摸他的頭，向他豎起了大拇指。冉冉低著頭開始玩起來(lái)了，丁丁在桌面游戲區(qū)玩了一會(huì)兒，又拿著他長(zhǎng)長(zhǎng)的彎管來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，趁建構(gòu)區(qū)的小朋友沒注意他就溜進(jìn)去了，將他的彎管順手放在了鞋柜上。我看見了，但沒說(shuō)什么?；顒?dòng)結(jié)束了，整理區(qū)域材料時(shí)，桌面游戲區(qū)的管理員說(shuō)：“老師！我們這個(gè)區(qū)里少了彎管!”建構(gòu)區(qū)的管理員笑著告訴我:“老師，我知道，彎管在建構(gòu)區(qū)的鞋柜上?！彼脑拕傉f(shuō)完，丁丁就“哧溜”一下竄過(guò)去，從鞋柜上拿來(lái)了自己剛才玩的彎管。尹老師笑笑，對(duì)丁丁點(diǎn)了點(diǎn)頭。

第二天，尹老師將益智區(qū)的內(nèi)容換成了拼圖。尹老師準(zhǔn)備了三小筐材料。第一筐是“拼拼長(zhǎng)城”，放在玩具柜的第一層；第二筐是“拼拼小河”，放在玩具柜的第二層；第三層是“拼拼地圖”。浩浩拼“長(zhǎng)城”，丁丁拼“小河”，琪琪拼“地圖”，聽到活動(dòng)結(jié)束的信號(hào)后，丁丁第一個(gè)將玩具筐放到第一層浩浩放玩具的位置上，浩浩剛準(zhǔn)備放，便大聲說(shuō)：“這一層是我的，你拿開。”“剛才我就是從這里拿的?！倍《〔豢献?，他的聲音很大，引來(lái)了很多小朋友。小雨想了一個(gè)辦法：“浩浩，你放這個(gè)空地方?！薄安恍校蠋熣f(shuō)的哪兒拿就放哪兒去?！闭f(shuō)完用力一拉，丁丁摔倒了，玩具筐里的玩具也撒落一地。眼看他們要吵架了，尹老師急忙跑過(guò)來(lái)：“玩具筐可不可以亂放？”“不可以?！薄罢?qǐng)小朋友想想，怎樣才能一看就知道，不會(huì)放錯(cuò)呢？”“那我們就做個(gè)標(biāo)志，在每一層分別貼上長(zhǎng)城、小河、地圖的圖片，這樣就不會(huì)弄錯(cuò)了?！庇谑牵蠋煄ьI(lǐng)小朋友在每個(gè)玩具筐上做了標(biāo)記，并在對(duì)應(yīng)的柜子上也做了同樣的標(biāo)記。

二、思考建議

在班級(jí)管理中，教師可以根據(jù)觀察以及幼兒的特點(diǎn)，適時(shí)地采用正面引導(dǎo)法來(lái)維護(hù)規(guī)則。在這個(gè)案例中，教師采用正面引導(dǎo)法維護(hù)“玩具在哪兒拿就放哪兒去”的常規(guī)是比較合理、有效的，并且是很機(jī)智的。教師先請(qǐng)幼兒幫忙找一找玩具彎管，當(dāng)丁丁找到彎管時(shí)，教師雖然知道是他亂放的，但還是表?yè)P(yáng)了他。教師做的這一切其實(shí)是基于她對(duì)丁丁的觀察：在開始的時(shí)候，丁丁也有過(guò)違規(guī)的行為，但經(jīng)過(guò)區(qū)角管理員冉冉的提醒，他還是遵守了規(guī)則。這說(shuō)明丁丁對(duì)這個(gè)規(guī)則是知道的，而且他也沒有故意要違反規(guī)則，這個(gè)規(guī)則對(duì)他還是有一定的約束力的。由此可見，丁丁的行為只是因?yàn)樗淖钥啬芰Ρ容^差。在這種情況下，教師采取正面引導(dǎo)法，既避免了引起丁丁的情緒對(duì)抗，又較好地維護(hù)了常規(guī)，是一種很好的策略。但是這種策略不能照搬照抄，要根據(jù)不同的情境以及幼兒的特點(diǎn)加以采用。

在班級(jí)常規(guī)管理中，設(shè)置“小小管理員”對(duì)常規(guī)進(jìn)行監(jiān)督，有一定的作用。在這個(gè)案例中，區(qū)域管理員冉冉主動(dòng)督促丁丁放好彎管玩具，丁丁雖然不樂意，但是在冉冉的督促下，還是把玩具送回去了，這說(shuō)明“小小管理員”對(duì)常規(guī)的維護(hù)起到了一定的作用。中班幼兒處在他律道德階段，他們往往是按照外在的、他人的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物的好壞。在這個(gè)案例中，教師設(shè)置“小小管理員”，其實(shí)就是根據(jù)中班幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)而制定的班級(jí)常規(guī)管理策略，這個(gè)策略具有一定的可行性，值得我們借鑒，在小班和大班也是可以利用的。

在中班班級(jí)常規(guī)管理中，要充分利用具體環(huán)境的暗示作用。在這個(gè)案例中，之所以會(huì)發(fā)生玩具放錯(cuò)的現(xiàn)象并且引發(fā)爭(zhēng)吵，是因?yàn)榻處煾吖懒酥邪嘤變旱哪芰?。?duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，在沒有具體環(huán)境的暗示下，要把玩具筐擺在正確的位置上是比較困難的。因此，要充分利用具體環(huán)境的暗示作用。

在班級(jí)常規(guī)管理中，可以運(yùn)用及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的策略，給幼兒以肯定，進(jìn)而樹立幼兒的信心。在這個(gè)案例中，當(dāng)冉冉提醒丁丁遵守規(guī)則后，教師對(duì)冉冉豎了豎大拇指，表示對(duì)他的肯定。雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，卻讓冉冉增加了維護(hù)區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的信心。我們老師不能小看這種“及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)”，因?yàn)樗茏尦Ｒ?guī)的實(shí)施更順利，讓幼兒在游戲時(shí)會(huì)變得更加有規(guī)則意識(shí)。

三、案例評(píng)價(jià)

在這個(gè)案例中，“小小管理員”起到了一定的作用，即使跟小朋友爭(zhēng)吵也要遵守常規(guī)，而且也吸引了更多的幼兒明白遵守規(guī)則的重要性。在處理紛爭(zhēng)的同時(shí)，幼兒自己也學(xué)會(huì)了尋找辦法來(lái)解決與同伴之間的矛盾，教師的涉入對(duì)幼兒有一定的啟發(fā)，讓他們開闊了思維，可以想到能夠解決問(wèn)題的辦法和有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的游戲操作，規(guī)則的制定和實(shí)施不是為了方便教師，而是為了方便幼兒。在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)多站在幼兒的角度進(jìn)行思考，和幼兒共同制定班級(jí)活動(dòng)規(guī)則，讓班級(jí)的每個(gè)幼兒都成為規(guī)則的捍衛(wèi)者。只有這樣，幼兒園班級(jí)的常規(guī)才會(huì)有序地進(jìn)行下去，把不利于班級(jí)管理的行為扼殺在搖籃，讓幼兒的規(guī)則感慢慢地被培養(yǎng)起來(lái)。