鐘澤龍

【摘要】本文論述初中語文教師在設計預習作業(yè)時，要突顯預習作業(yè)的互動性、生動性、趣味性和層次性。教師可以借助WebQuest，突顯預習作業(yè)的互動性；借助課文插圖，突顯預習作業(yè)的生動性；借助流行元素，突顯預習作業(yè)的趣味性；基于學生實際，突顯預習作業(yè)的層次性。

【關鍵詞】初中語文 預習作業(yè) 互動性 生動性 趣味性 層次性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0122-02

在課程改革實施的過程中，引導學生進行自主學習是值得重點研究的問題，而有效的預習是自主學習的重要形式之一。在初中語文教學中，預習作業(yè)的設計非常重要，因為預習是學習語文所要進行的第一步。筆者在之前設計預習作業(yè)時，盡管把明確的要求告訴了學生，但是太機械化并且非?；\統(tǒng)，導致學生在預習時僅僅把重點放在了通讀課文和查閱生詞上，在創(chuàng)新思維和獨立思考能力方面沒有得到有效鍛煉。在新課程理念下，初中語文預習不能僅僅引導學生學習生字和初讀課文，還要注重培養(yǎng)學生積累知識的能力和學習能力，使他們的思維得到激發(fā)，要突顯預習作業(yè)的互動性、生動性、趣味性和層次性。

一、借助WebQuest，突顯預習作業(yè)的互動性

WebQuest是一種在線學習資源，在網(wǎng)絡時代下具有十分重要的作用。借助WebQuest設計預習作業(yè)引導初中生進行語文預習，能夠有效地突顯預習作業(yè)的互動性，從而達到“化單一為多元”的預習效果。在實踐的過程中，筆者創(chuàng)建了“WebQuest語文學習網(wǎng)”來幫助學生學習，在學生進行預習時，筆者會適當?shù)卦赪ebQuest學習平臺上發(fā)布預習任務，從而讓學生進行思考探究。

《從百草園到三味書屋》這篇課文包含的內容很多，假如僅僅依靠教師對課文內容進行灌輸性解讀，不能達到很好的效果。因為所處時代不同，當前學生的生活背景和魯迅的生活背景有很大的差別，如果他們只聽教師講授，就很難理解作者所體會到的快樂。筆者將魯迅的簡介和作品等資料上傳到WebQuest，同時布置給學生兩個任務：（1）分別通過一個詞來表達魯迅在三味書屋和百草園時的感受；（2）閱讀課文，說一說自己不能理解的地方，然后與同學討論。學生根據(jù)筆者給他們布置的任務，對文章進行了閱讀，同時查閱了筆者給他們分享的材料。對于第一個任務，有的學生給出的詞是“痛苦”和“快樂”，此時有其他學生給出了不同的意見，這些學生認為，從文章中根本看不到作者有“痛苦”的表現(xiàn)，文中關于“我”的玩耍和學習等描述讓人感到富有童趣。對于第二個任務，學生都非常積極地參與，一些仔細預習的學生還提出了自己的疑問，如：“對長媽媽講故事進行的描述是對迷信的一種宣揚嗎？”“三味書屋難道僅僅是魯迅學習的地方嗎？”這些問題使學生的興趣得到了激發(fā)，學生在預習時更加投入。

實踐證明，借助WebQuest設計預習作業(yè)，并引導學生進行語文預習，能夠有效地讓學生從原本被動的預習變得主動，這樣自然就能夠提高他們的語文預習效率。

二、借助課文插圖，突顯預習作業(yè)的生動性

在人教版初中語文教材里面，所有的重點課文里都配有插圖。一開始時，筆者對課文中的插圖重視不夠，往往是“棄之不用”。有一次筆者對其中一名學生的預習作業(yè)進行查看時，看到他的課本上并沒有很多文字性的筆記，不過課本中的黑白插圖都被他涂上了色。筆者由此受到啟發(fā)：學生對課文中的插圖都有著一定的興趣。那么教師可不可以通過插圖來改進教學呢？自此以后，筆者在開展教學特別是在布置預習作業(yè)時，都會將課文和插圖結合到一起對學生進行指導，以此突顯預習作業(yè)的生動性。

《茶館》這一課中有一個教學目標是：把握課文里面的人物形象，品讀文中風趣的語言。筆者圍繞著這一目標，給出了預習任務：“朗讀課文，達到熟讀的程度，同時觀察插圖，辨認出插圖里面的人都是誰？”假如只是讓學生對課文中描寫人物的句子進行品讀，就會讓學生失去興趣，但是把文章和插圖結合起來之后，就能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

初中語文教材中還有很多課文都可以采取這樣的形式，在課文插圖的輔助下，初中生能夠更為深入地學習課文的主要內容，從而讓語文預習更具針對性。

三、借助流行元素，突顯預習作業(yè)的趣味性

預習作業(yè)的布置是為了讓學生更加熟悉課文，對他們的識記能力進行訓練，使他們的理解能力得到提高。假如布置的作業(yè)內容和形式不夠豐富，一段時間以后學生就會厭煩，覺得預習作業(yè)非常枯燥。這就需要教師讓布置的預習作業(yè)變得更加豐富多彩，讓學生的自主創(chuàng)造性得到發(fā)揮，讓學生在學習中感受到快樂。

例如，在布置詩詞背誦類型的任務時，筆者通過“我愛背詩詞”的活動來引導學生學習；在學習史學類文章時，筆者通過“歷史小講壇”的活動來引導學生進行學習；在布置《羚羊木雕》預習作業(yè)時，筆者通過讓學生進行角色扮演的方式來預習：“假如你是文中的媽媽，你會不會讓自己的孩子要回羚羊木雕呢？”“假如你是文中的萬芳，你的想法會是什么呢？”“假如你是文中的奶奶，你會站在一旁什么也不說嗎？”筆者利用情景問題帶入，引導學生體會文中包含的人物的內心活動。

此外，教師在設計預習作業(yè)時還可以融入舞蹈、音樂等元素。如，《喂——出來》是一篇具有很強故事情節(jié)的文章，教師在布置預習作業(yè)時，可以讓學生通過漫畫來對故事情節(jié)進行描述，從而使他們對文章的理解變得更加深刻。又如，《水調歌頭》是一首非常美的詞，有人通過歌曲來對其進行演唱，這是一種很好的形式，所以在布置預習作業(yè)時，教師可以引導學生通過學唱來學習這首詞。

四、基于學生實際，突顯預習作業(yè)的層次性

對于不同的教學對象，教師要設計不同的預習作業(yè)。七年級學生年齡較小，預習作業(yè)要注重生詞的掌握。八年級和九年級學生年齡較長，思維能力相對較強，預習作業(yè)要注重引導他們進行思考，通過預習發(fā)現(xiàn)問題，從而為課堂上高效地閱讀文本奠定基礎。教師在對學生所做的預習作業(yè)進行檢查時，要能夠發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，進而設計出合理的教學內容，讓“以學定教”發(fā)揮作用。

筆者在教學《陋室銘》這篇課文時，通過課前測試了解到學生對這篇課文的疑惑點主要有以下三點：第一，他們對這篇文章為何開頭寫山水有所疑惑；第二，文章開頭說的是“斯是陋室”，最后為什么又說“何陋之有”？第三，文章最后為什么提到孔子說的話，有什么深意呢？對于學生感到疑惑的問題，筆者設計了兩個問題，第一個問題是：“作者將其叫做‘陋室，同時使用了‘銘，通過對課文深入解讀，你認為其簡陋嗎？請大家從原文中找答案。”對于這個問題，學生找到了“斯是陋室，惟吾德馨”。第二個問題是：“作者在課文中是如何提出‘斯是陋室觀點的呢？”學生找到了“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。此時筆者再次發(fā)問：“那作者開頭寫山水的原因是什么呢？”這樣，在預習作業(yè)中基于學生的主要疑惑設置問題，能讓學生的疑惑得到解答，他們開展的語文預習也就能夠圍繞文本的主要內容而展開。

總之，教育要跟上時代的發(fā)展，教學技巧也要不斷革新，在設計預習作業(yè)時同樣如此。預習非常重要，關系到學生以后學習能力的培養(yǎng)，教師在設計預習作業(yè)時要深入思考，在讓學生學習知識的同時教會他們學習的方法。

（責編 秦越霞）