沈清華

【摘要】本文論述詞語教學應結合學生的認知規(guī)律和生活實際，盡可能創(chuàng)造條件讓詞語教學變得鮮活。具體來說，需要做到“三結合”：即結合圖畫情境，推促詞語含義具象化；結合文本語境，推促詞語內涵豐富化；結合生活場景，推促詞語運用廣泛化。

【關鍵詞】詞語教學 圖畫情境 文本語境 生活場景

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0118-02

詞語教學歷來是小學語文教學的重點。2011年版語文課程標準強調，要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)主動識字的愿望和主動識字的習慣。遺憾的是，在教學中不少教師通過機械抄寫的方式提高學生識字寫字的準確率，卻在一定程度上忽略了興趣培養(yǎng)。對此筆者認為，教師應該結合學生的認知規(guī)律和生活實際，盡可能創(chuàng)造條件讓詞語教學變得豐滿、鮮活，以便讓學生在感興趣之余能運用自如。

一、結合圖畫情境，推促詞語含義具象化

小學生直接思維相對發(fā)達，往往對具體形象的內容感興趣。因而在教學中，針對一些難以理解的抽象的詞語，教師可以結合相應的圖畫內容，讓其含義由抽象變得具體形象。這不僅符合小學生的思維特點，而且還能幫助他們理解詞語含義。

（一）結合插圖提取詞語信息。研讀語文S版教材，就會發(fā)現每一篇課文都相應配有一幅或者多幅插圖。這些插圖從內容來看都是經過編者精心挑選的，從某種程度上看也相當于教材內容的圖說。因此在詞語教學中，針對一些難以理解的詞語，教師要引導學生認真觀察文本插圖，以便從中提取信息，幫助他們理解詞語。這樣不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且還能讓他們更具體、形象地理解詞語含義。以語文S版第一冊《小小的船》為例，在初步接觸文本后，有學生提出對“彎彎”一詞不太理解。也許有的學生在頭腦里已對“彎彎”一詞有了模糊概念，但是卻無法具體描述。對此，筆者沒有直接給予答案，而是引導學生先認真觀察插圖，讓學生從插圖中找一找“彎彎”是怎樣體現的。經過觀察，很多學生能夠發(fā)現“彎彎”一詞描寫的是月亮，并且很快就有學生主動對“彎彎”一詞進行描述，即月亮兩頭是尖尖的，中間是“瘦瘦”的。這樣借助插圖，學生不僅準確理解了“彎彎”的含義，加深對文本主題的理解，同樣也有效提高了口頭表達能力。

（二）結合構圖理解詞語含義。相對而言，很多詞語比較抽象，學生一時難以理解，或者教師講解過于模糊，學生無法吃透。對此，教師可以通過相應構圖幫助學生具象化地理解，以便讓學生在觀察思考中對詞語有更為深刻的認識和理解。這種構圖理解詞語的方法，同時也對教師提出了更高要求，它需要教師能夠適當運用簡筆畫，在激發(fā)學生興趣的基礎上，能夠結合圖畫解釋清楚詞語的含義。例如，語文S版第三冊《日月潭》第一自然段中有這樣一句話：“那里群山環(huán)繞?！焙芏鄬W生對“環(huán)繞”一詞無法做到準確理解。在具體教學中，教師如果直接講解該詞語的含義，學生即使理解了也是粗淺的，不能深入理解其中含義。對此，教師可以用簡筆畫先畫一個日月潭，再在其周圍畫上一座接一座圍成圓環(huán)狀的山。雖然教師只是簡單地勾勒一下，但學生很快理解“環(huán)繞”就是“圍繞一周”的意思。這樣一來，雖然教師沒有過多地講解，但是學生卻能從教師的簡筆畫中輕松理解了“環(huán)繞”一詞的含義。這樣的學習方式非常靈活，教學效果十分不錯。

二、結合文本語境，推促詞語內涵豐富化

對于漢語來說，往往同一個詞語在不同的語境下意思不同，甚至是相反的意思。因此，脫離一定的語境來理解詞語的意思，那是不現實的。2011年版課程標準也在一、二、三學段中提出，針對詞語需要聯系上下文來理解。因此，在具體教學中，教師要充分發(fā)揮文本語境的優(yōu)勢，創(chuàng)造條件，巧妙運用文本語境幫助學生理解詞語內涵。

（一）聯系上下文語境理解。聯系上下文來理解詞語意思主要有兩種做法：一是通過替換詞語來理解，即可以把難以理解的詞語換一個意思相近的詞語，然后組織學生聯系上下文來讀一讀、品一品。只要上下連貫，意思通順就行。以語文S版第五冊《趙州橋》為例，針對“纏繞”一詞，教師可以先引導學生找近義詞，然后放到句子中再讀一讀。學生很快會找到“環(huán)繞”“盤繞”“圍繞”等詞語。而在代入誦讀過程中，學生經過分析比較，就會發(fā)現“纏繞”不僅具有“繞”的意思，更有相互“糾纏”的味道。二是在文本前后句中找答案。學生通過查找文本相應的句子來理解詞語，不僅有助于理解詞語意思，而且還能為準確把握文本主題奠定基礎。以第五冊《廬山的云霧》為例，對于“瞬息萬變”這一詞，我們可以引導學生從下文中“剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……”這幾句話來理解。

（二）聯系人物內心分析理解。很多時候，理解詞語不僅需要看其字面意思，更要透過字面，結合表達對象的內心世界進行分析。換句話說，也就是要結合表達對象來理解詞語的感情色彩，繼而促使所理解的詞語更富有內涵。以語文S版第九冊《楊子榮借題發(fā)揮》為例，文中有這么一句話“只見東北小山包上兩個匪徒在吼叫”，這一句中的“吼”是什么意思？與“喊”有什么不同？我們在引導學生思考時，就應該暗示學生結合文本中相應的人物來分析：這兩個匪徒是演戲，目的是進一步考驗楊子榮。由于匪徒是假裝，其內心不恐懼，因而這里的“吼”更多的是一種裝腔作勢。這里教師引導學生分析人物內心，有助于學生真正理解“吼”的含義。從這一點來看，針對詞語教學，要想讓學生真正理解其內涵，不僅需要我們引導學生分析具體語境，而且還需要結合表達對象來理解。與“喊”相比，“吼”在一定程度上更能表現出匪徒的虛張聲勢。

三、結合生活場景，推促詞語運用廣泛化

真正的語文只有根植于生活，才具有生命力。對于詞語教學來說，也是如此。如果脫離學生的生活，單純地引導學生理解詞語，無疑會加大學生的理解難度。因而針對詞語教學，最好的方式就是結合學生的認知規(guī)律，喚醒他們對生活場景的記憶，感悟詞語所要表達的意思。如有可能，在教學中搭建生活平臺，引導學生對詞語進行理解和運用，不僅有助于學生真正理解詞語內涵，而且還能有效提升學生的表達能力。

（一）遷移運用詞語。教材僅僅是個例子。對于有些詞語來說，理解并不等于讓學生用語言來描述，而是學會在生活中運用。因而針對文本語言，教師需要做的是引導學生能夠在理解的基礎上遷移，繼而內化運用，以便讓詞語真正成為學生的表達需要。具體來說，則需要教師聯系學生的生活實際，并結合隨文練筆的形式讓學生對詞語進行遷移運用。學生對詞語運用越熟練，就越能加深對詞語的理解。比如，語文S版第八冊《蓮葉青青》這一課中有這樣的一個詞語“斑駁陸離”，有學生結合詞典解釋為色彩繁雜。這樣的理解是書面的，而不是學生內化的。對此，筆者沒有進一步闡述，而是引導學生結合生活中的場景來描述。有學生說：“陽光下水中色彩斑斕的石子呈現出斑駁陸離的絢爛?！币灿袑W生說：“新出土的青銅大鐘，看上去雖已殘缺破舊，斑駁陸離，卻是一件稀世珍品?！边@里學生能恰如其分地用這個詞語來造句，自然也就說明他們理解了這個詞語的意思。

（二）創(chuàng)設情境引導體驗。情境，是學生理解詞語的重要載體。在具體活動中，我們可以通過引導學生扮演一定的角色來讓學生入情入境，以便在激發(fā)學習興趣的同時，加深學生對于詞語的理解。例如，語文S版第六冊《在金色的沙灘上》中有“翻騰”這個詞語，學生不太理解。對此，筆者沒有直接講解，而是用一盞酒精燈和一個燒杯來燒水，讓學生觀察水“翻騰”的樣子，從而理解“翻騰”這一詞語的意思。在這里筆者沒有對該詞詳細講解，而學生卻能明白，緣于學生是在具體的場景中理解，這樣的生活場景和學生已有的生活體驗密切結合，學生理解起來自然輕松愉悅。不過，反思本課教學后，筆者覺得有一點非常遺憾，那就是當時僅僅想到創(chuàng)設情境讓學生理解詞語，卻忽略了創(chuàng)造機會讓學生運用。如果過后筆者隨即提出讓學生聯系生活場景來描寫“翻騰”的意思，或者用“翻騰”造句，那么學生對這一詞語的理解就會更深刻、更到位。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習言語，一定要讓詞語深入到兒童的精神生活里去，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”對于語文學科而言，詞語教學是基礎，因此在具體教學中，教師要結合學生的實際，讓詞語訓練與學生思維訓練緊密結合，才能真正讓詞語成為學生語言表達的鮮活元素。