林廣武

【摘要】本文運用教學(xué)案例對“勾漏”雙向四步教學(xué)法進(jìn)行了分析，提出“勾漏”雙向四步教學(xué)法即勾人（學(xué)生）入境、漏知（知識）互學(xué)、流程對測、結(jié)課拓展，通過師生互動、生生互動的交往過程，全面提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】勾漏 雙向 師生互動 生生互動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0101-02

新課標(biāo)強調(diào)“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動的過程”。葉瀾教授也曾說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程?！币虼?，學(xué)習(xí)過程不再是教師的單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上堅持以學(xué)生主動、問題主線、活動主軸的指導(dǎo)思想展開教學(xué)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)勾、曲、穿、漏藝術(shù)化的師生互動、生生互動的課堂交往，形成師生同伴互助、雙向提升的過程。

一、“勾漏”

“勾漏洞”位于廣西北流市城東，有山峰聳立如林，溶洞勾、曲、穿、漏，故名勾漏洞。

二、“雙向”

指課堂教學(xué)活動的兩個主體——學(xué)生和教師，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長、和諧共贏的最大化效果。

三、“勾漏”雙向四步教學(xué)法

是指根據(jù)勾漏洞“勾、曲、穿、漏”的特色隱喻新課改理念下的課堂教學(xué)本質(zhì)是勾、曲、穿、漏的藝術(shù)化交往，是師生互動、生生互動的過程?！肮绰彪p向四步教學(xué)法的課堂教學(xué)過程分為四個基本步驟：第一步是勾人（學(xué)生）入境；第二步是漏知（知識）互學(xué)；第三步是流程對測；第四步是結(jié)課拓展。在課堂教學(xué)中，從字面理解“勾”特指教師通過不同的教學(xué)手段“勾引”學(xué)生參與課堂；“曲”特指教師教學(xué)語言不能太過于直白，要做到曲折詼諧巧妙生動；“穿”和“漏”都特指教師要以學(xué)生為主體，充分下放主動權(quán)，把知識故意漏給學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，教師只是穿插學(xué)生當(dāng)中，充當(dāng)一個組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。教師在運用這四個步驟教學(xué)時可結(jié)合具體情況靈活安排。

四、“勾漏”雙向四步教學(xué)法簡析

第一步，勾人（學(xué)生）入境

勾人入境是教師上課時通過不同的形式（故事、謎語、動畫等）創(chuàng)設(shè)情境、善導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，進(jìn)而展開文本學(xué)習(xí)。這一步的“魂”在于教師能否結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境“勾引”學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入課堂，明確教師的作用是“導(dǎo)學(xué)”。

案例：人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《植樹問題》

師：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：好！今天老師就帶來了一個謎語讓大家猜猜。

（課件出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話）

生（異口同聲）：手。

師：你們太聰明了！今天這節(jié)數(shù)學(xué)課我們就從“手”開始。請你像老師一樣伸出一只手，并張開手指，用數(shù)學(xué)的眼光看看，你看到哪些有關(guān)數(shù)學(xué)的信息？

生：看到5。

生：看到4。

師：不錯，看到五個手指，四個空。

師：你們知道四個空指的是什么嗎？

生：手指縫、空格……

師：大家說的都對，在數(shù)學(xué)上我們把手指縫這個“空”叫做間隔。其實間隔在生活中隨處可見。今天我們就來研究數(shù)學(xué)廣角中與間隔有關(guān)的植樹問題。（板書：植樹問題）

第二步，漏知（知識）互學(xué)

漏知互學(xué)是指教師不是單方面地給學(xué)生講授學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識，而是充分下放主動權(quán)把知識故意漏給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位、以共同解決問題為目的互幫互學(xué)，以學(xué)生之間互相啟發(fā)、交流、分享為主要學(xué)習(xí)手段進(jìn)行小組討論、合作探究、交流展示。在最后的交流展示中，教師要進(jìn)行激勵、追問、引導(dǎo)、糾錯、引發(fā)互動等必要的導(dǎo)講補講，以便調(diào)控學(xué)生的注意力和興趣，并對學(xué)生解決問題的方法給予補充與總結(jié)。這一步的“魂”是小組合作學(xué)習(xí)，小組合作必須要做到有序有效，同時在交流展示中要注重學(xué)生的自主表現(xiàn)和教師對小組的評價。

案例：人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《組合圖形的面積》

師：同學(xué)們，我們來做一個拼圖或畫圖活動，你們想不想？好！在拼圖之前，先聽清楚活動的要求。

（課件出示活動要求：①6人小組合作；②在中卡上用兩個或兩個以上的平面圖形拼出或畫出一個以前沒學(xué)過的圖形；③時間是3分鐘）

師：大家聽明白活動要求了嗎？現(xiàn)在可以開始了，看哪個小組合作得最好！

（生拼、畫圖，師巡視）

師：同學(xué)們都完成了嗎？

師：請3個小組把拼好或畫好的圖形拿上來展示，并介紹圖形像什么、是由哪些圖形組成的。

（生小組介紹）

師：請沒有上來展示的小組組長舉起圖形慢慢旋轉(zhuǎn)360°向全班展示。

師：（隨機(jī)問）請看這圖形，它是由哪些圖形組成的？像什么？

小結(jié)：像這種由兩個或兩個以上的平面圖形拼成的圖形稱為組合圖形。

師：在生活中你發(fā)現(xiàn)哪些地方有組合圖形呢？

第三步，流程對測

流程對測是指在強化學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固應(yīng)用時，師生可以結(jié)合課程內(nèi)容中的知識和技能設(shè)計一些練習(xí)和問題，互相練習(xí)解答。檢測形式可采用同桌對子互測、小組對子互測、師生對子互測等多種方式。這一步的“魂”是既要面向全體，又要關(guān)注差異，關(guān)鍵在于教師要深入學(xué)生，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，給似懂非懂、有困惑的學(xué)生開展個性化輔導(dǎo)。

案例：人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《年月日》

師：同學(xué)們真聰明！一下子就學(xué)到這么多有關(guān)年月日的知識，現(xiàn)在老師要考考大家了。請與同桌互相說說自己的生日，并在2016年的年歷卡上圈出自己的生日。

（生互說生日、在年歷卡上圈出生日）

師：誰來說說你的生日是幾月幾日，是星期幾？說得對不對？請同學(xué)們用手勢表示？

（請2～3個學(xué)生回答）

師：你父母的生日是幾月幾日？請你在年歷卡中圈出來。

師：今天我們學(xué)了年月日，希望大家能夠記住父母的生日，在生日那天給他（她）們說聲：“爸爸（媽媽）您辛苦了！生日快樂！”來表達(dá)自己的孝心，好嗎？

師：剛才同學(xué)們在年歷卡上既找出了自己的生日又找出了爸爸（媽媽）的生日，同學(xué)們想不想猜猜老師的生日？猜對的話，老師請大家吃蛋糕哦！聽聽，有什么提示。（課件出示：老師出生在大月的最后一天，請注意是連續(xù)兩個大月中的后一個月）

……

第四步，結(jié)課拓展

結(jié)課拓展是指教師組織學(xué)生回顧反思本課學(xué)習(xí)所得或形成新的探究問題，起到反饋矯正和拓展延伸的雙重效果。這一步的“魂”是令這節(jié)課“課雖盡但趣亦濃”，起到“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”的作用。

案例：人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《植樹問題》

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這節(jié)課你有什么收獲呢？誰來跟大家分享一下。

師：同學(xué)們的收獲可真多！能夠根據(jù)舊的知識解決新的問題。這節(jié)課最重要的是我們獲得了一個很好的學(xué)習(xí)方法，即用“畫線段—找規(guī)律—推算”的方法來解決兩端都要栽的植樹問題。在我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)，你看，他是誰？（課件出示跨欄運動員劉翔）

師：對！劉翔是我國優(yōu)秀的跨欄運動員。你們了解男子110米跨欄項目嗎？

師：你們了解的到底對不對呢？讓我們回到2004年雅典奧運會上劉翔奪冠的情景（看視頻），大家要注意觀察有幾個欄架。

師：看到了嗎？有幾個欄架？

生：10個。

師：不錯！請看男子110米跨欄項目技術(shù)數(shù)據(jù)表。

師：想想看第一個欄架是設(shè)在起跑線上嗎？

生：起跑線后才到第一個欄架。

師：最后一個欄架又是設(shè)在哪里的呢？

生：距終點線14.02米的距離。

師：好！第一個欄架前面有一段，第10個欄架后面也有一段。如果你是體育館的工作人員，你將怎樣擺放這些欄架呢？請同學(xué)們畫一個簡單的110米跨欄項目線段圖。（提示：全程有幾段？哪幾段是相等的呢？）

師：由于時間問題，這道題就留給大家課后來探究，看誰能運用這節(jié)課學(xué)的知識畫出一個最合理的110米跨欄線段圖。

五、“勾漏”雙向四步教學(xué)法實踐總結(jié)與思考

在多年的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，具有地方特色的“勾漏”雙向四步教學(xué)法符合現(xiàn)代教育思想和新課改理念，符合人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律，符合教育學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律。該教學(xué)方法來源于地方特色和教學(xué)實踐的有效融合，平實自然，簡易可行，操作性強，是一種師生雙向合力優(yōu)化教學(xué)過程的教學(xué)方法，效果明顯，適合廣大小學(xué)教師，尤其適用于新入職的教師和辦學(xué)條件薄弱的廣大農(nóng)村小學(xué)教師。

運用“勾漏”雙向四步教學(xué)法，有利于貫徹落實“以生為本”的教育理念，充分調(diào)動廣大師生教與學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)一致，全面提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生來說，該教學(xué)法把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)成長的舞臺，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提高。對教師來說，該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。實踐以來，筆者所在工作坊的不少成員運用“勾漏”雙向四步教學(xué)法執(zhí)教的課例在各級各類課堂教學(xué)比賽中獲獎，例如在第31屆“創(chuàng)新杯”全國教學(xué)藝術(shù)大賽中，筆者運用“勾漏”雙向四步教學(xué)法執(zhí)教《植樹問題》一課深深打動了聽課的老師。執(zhí)教中，筆者沒有把“植樹問題”當(dāng)作一個單純的知識點來教學(xué)，也不是停留在公式、概念的告知上，而是通過師生雙邊的勾、穿、曲、漏等藝術(shù)化交往互動，把課上得生動有效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。這樣的精心備課設(shè)計、巧妙調(diào)控課堂、激情演繹教藝，把“勾漏”雙向四步教學(xué)法的魅力盡情地呈現(xiàn)，得到了在座專家和老師的贊賞和認(rèn)可，榮獲了大賽數(shù)學(xué)科一等獎。

（責(zé)編 林 劍）