李曉華

【摘要】本文從創(chuàng)設數(shù)學操作實驗情境，激發(fā)數(shù)學學習體驗；積極探究數(shù)學操作實驗，加深數(shù)學學習體驗；及時反饋數(shù)學操作實驗，鞏固數(shù)學學習體驗等方面進行分析，提高數(shù)學學習效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學 操作實驗 體驗學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0089-01

數(shù)學操作實驗是數(shù)學體驗學習的一種新方式，這種學習方式大大提高了學生在數(shù)學學習過程中的參與程度，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。更重要的是，優(yōu)秀的數(shù)學操作實驗還會引發(fā)學生學習數(shù)學知識的強烈興趣，并激發(fā)他們解決相關實際問題的欲望。因為學生全程參與數(shù)學操作實驗，經(jīng)歷運用數(shù)學知識和方法解決實際問題的全過程，所以學生對數(shù)學知識的學習體驗更全面、更深刻，有助于提高學生獨立思考的能力，促進他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。數(shù)學操作實驗是撬起小學數(shù)學“體驗學習”的強有力的支點。如何利用好這個“支點”，讓小學數(shù)學“體驗學習”真正發(fā)揮應有的作用？筆者從三方面進行分析。

一、創(chuàng)設數(shù)學操作實驗情境，激發(fā)數(shù)學學習體驗

創(chuàng)設有趣的數(shù)學操作實驗情境，能有效地吸引學生，激發(fā)數(shù)學學習體驗，給學生留下深刻的感受，促使學生積極主動地體驗學習。

在學習人教版六年級下冊《平面圖形的面積》后，筆者出示了一張長方形白紙中間畫著一個不規(guī)則圖形的圖片，向?qū)W生提問：“看到這幅圖，你能提出什么數(shù)學問題？”學生的回答五花八門，其中有學生提到了如何計算長方形的周長或長方形的面積，也有學生提出了如何解答不規(guī)則圖形的面積等。針對這個問題，教師和學生一起嘗試“分類數(shù)方格”和“轉(zhuǎn)換算”等方式進行體驗學習。此時教師話鋒一轉(zhuǎn)，拋出了另一個問題：如果用綠豆，能否估計出不規(guī)則圖形的面積呢？“根據(jù)綠豆求面積？”學生聽都沒聽說過，他們立即興奮了起來，都想立刻開始嘗試，動手操作實驗。此時，教師引導學生將白紙鋪在長方形的盒子中，隨機撒綠豆，觀察綠豆在長方形紙片和不規(guī)則圖形中的分布情況，推測出它們之間的面積關系。多次嘗試后，學生將每次計算出來的數(shù)字統(tǒng)計在表格中。然后教師再引導學生整理數(shù)據(jù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。最終學生估算出了大概的數(shù)量關系。

當然，針對小學生的特點，數(shù)學操作實驗情境的創(chuàng)設在注重趣味性的同時，還要明確數(shù)學操作實驗所承擔的“義務”，注意情境創(chuàng)設的啟發(fā)性和思考性。這樣的數(shù)學操作實驗才是有意義的，才能激發(fā)學生的學習體驗。

二、積極探究數(shù)學操作實驗，加深數(shù)學學習體驗

數(shù)學操作實驗的目的之一是讓學生通過操作實驗獲取一定的知識和能力。所以，數(shù)學操作實驗做完之后，教師要引導學生分析數(shù)學操作實驗的過程和結果，加深數(shù)學學習體驗。

體驗“1毫升”到底有多少這個問題，教師設計了一個“看一看”“玩一玩”的操作實驗：在10毫升的量筒里盛1毫升的水給學生看一看，再讓學生把這1毫升水倒入手心玩一玩。實驗后學生體驗到：1毫升水很少、很輕。通過這樣的數(shù)學操作實驗，學生對“1毫升”的體驗會更加深刻，以后在解決類似于估計某些液體的容積等問題時就游刃有余了。

又如，《認識三角形》一課，教師設計了這樣的一個操作實驗環(huán)節(jié)：分別提供兩組小棒，每組3根，讓兩名學生上來擺三角形，比一比誰的動作快。結果一名學生怎么都擺不成三角形，怎么回事呢？（不符合兩邊之和大于第三邊）這種擺不成功的體驗激起了學生繼續(xù)探究的欲望，學生最后得出結論：不是任意三條線段都能圍成三角形，三角形的任意兩邊之和必須大于第三邊。這樣教學，教師引導學生通過對數(shù)學操作實驗的過程或結果進行分析或探究，學生所獲得的學習體驗就會更加深刻。

三、及時反饋數(shù)學操作實驗，鞏固數(shù)學學習體驗

在課堂教學中，教師可以通過多設疑問、組織問題討論等方法了解學生數(shù)學操作實驗的實施過程及獲得哪些學習體驗。在此過程中，教師要及時引導和點撥整個過程，糾正學生在操作實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，讓學生獲得正確的實驗體驗。這“撥亂反正”的過程也是鞏固數(shù)學學習體驗的過程。

在教學有關“條形統(tǒng)計圖”的基礎知識后，教師設計了一個探究性調(diào)查活動，讓學生運用課堂上學到的數(shù)學操作實驗方法，結合當下社會熱點問題展開調(diào)查并作出理性的思考和分析，進而根據(jù)學生的反饋調(diào)整自己的教學環(huán)節(jié)，同時通過反饋，讓學生明確自己掌握知識的情況，明晰學習方向。及時對數(shù)學操作實驗進行反饋，鞏固了學生的數(shù)學學習體驗。

當然，數(shù)學操作活動的反饋不僅僅是對操作實驗步驟的簡單回顧，更要從實驗步驟中總結和提煉數(shù)學方法；不僅僅是回顧得出了怎樣的結論，還要從實驗現(xiàn)象和結論的關系反思中感悟數(shù)學思想；不僅僅是反思在操作實驗中取得哪些成功的地方，還要反思其中的錯誤、挫折及其調(diào)整過程，從體驗中積累數(shù)學活動經(jīng)驗，全方位、多角度鞏固數(shù)學學習體驗。只有這樣，才能真正撬起“體驗學習”的支點。

（責編 林 劍）