程真

摘要：電子技術應用專業(yè)作為國家中職示范校的重點建設專業(yè)，應以內涵建設為核心，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、深化校企合作”為抓手，在深化校企合作方面進行大膽嘗試和探索。本文從實施背景、主要目標、實施過程、保障條件、成果成效等方面介紹了電子技術應用專業(yè)“資源鏈式實訓基地”建設模式，并提出了體會和思考。

關鍵詞：創(chuàng)新資源 鏈式模式 校企合作 融合發(fā)展

筆者學校電子技術應用專業(yè)以校企共建資源鏈式實訓基地為“入口”和“接口”，通過實施人才規(guī)格、教學過程、資源配置、質量評價的一體化建設，實現(xiàn)了教學資源與企業(yè)資源、教學標準與崗位標準、教學過程與生產過程、教學評價與產業(yè)效能的鏈條式對接，建立了校企良性互動機制，開創(chuàng)了互利多贏的局面。

一、資源鏈式實訓基地建設的實施背景

隨著我國新型工業(yè)化進程的快速推進，特別是浙江地區(qū)電子產業(yè)的迅速崛起和壯大，對電子類技能型人才提出了新的要求和挑戰(zhàn)。筆者學校電子技術應用專業(yè)實訓設備陳舊且欠缺，實習實訓基地數(shù)量不多，難以滿足培養(yǎng)高素質電子類技能型人才的現(xiàn)實要求。為此，學校大膽創(chuàng)新、借力發(fā)展，攜手企業(yè)采用資源鏈式建設模式，新建了10余個實習實訓基地，有效解決了實訓基地不足的問題，為培養(yǎng)素質高、技藝精的電子類技能型人才奠定了堅實的物質基礎。

二、資源鏈式實訓基地建設的主要目標

通過攜手企業(yè)、整合資源，建設一流的工學結合應用性實訓基地，構建以素質養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以工作過程為導向、以崗位能力為核心的課程體系。建成的應用性實訓基地具有生產和技術服務能力，構建“實訓中心即車間、指導教師即師傅、實訓設備即應用性設備、實訓工件即企業(yè)產品”的全真實訓環(huán)境，滿足校內應用性實訓、教學頂崗實習及員工崗前培訓考證的需求，進一步優(yōu)化專業(yè)的育人環(huán)境，提高專業(yè)的核心競爭能力和可持續(xù)發(fā)展動力，為實踐“校企融合、理實一體”工學結合人才培養(yǎng)模式提供了堅實的物質保障。

三、資源鏈式實訓基地建設的實施過程

1.人才培養(yǎng)規(guī)格一體化鏈式對接

開展行業(yè)需求調研、典型工作任務與職業(yè)能力分析是制定專業(yè)教學標準和課程標準的基礎環(huán)節(jié)，也是設置課程和設計課程教學內容的重要依據(jù)。為此，學校組織教師深入合作企業(yè)調研，邀請行業(yè)實踐專家參加典型工作任務與職業(yè)能力分析會，對該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要工作領域、工作任務及完成工作任務的職業(yè)能力進行分析。在此基礎上，邀請行業(yè)企業(yè)專家研究課程設置，將工作任務轉化為專業(yè)課程，將職業(yè)能力標準轉化為課程標準，從而實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與企業(yè)用工的“零距離”接軌。

2.教學過程一體化鏈式對接

大力推行教學模式與教學方法改革，嘗試“小學校、大空間”的開放式課堂，把教學從學校延伸到企業(yè)。將分析合作企業(yè)的性質、生產用工特點、數(shù)量需求，與工學結合人才培養(yǎng)方案的制定及教學的組織與實施有機結合起來。統(tǒng)籌專業(yè)教學安排、實訓安排、實習安排與企業(yè)的用工安排有效對接，確保教學、實訓、實習在遵循教學規(guī)律的前提下滿足企業(yè)的用工需求，確保企業(yè)在滿足學校教師企業(yè)實踐、學生教學實習、頂崗實習需求的前提下提高生產效率和價值，實現(xiàn)了招生與招工、學校與工廠、教室與車間、教師與師傅、學生與學徒、理論與實踐的對接。

3.資源配置一體化鏈式對接

學校按照專業(yè)教學標準對學生實訓教學的要求，統(tǒng)一對校外實訓基地建設進行規(guī)劃設計，根據(jù)學校區(qū)位、與合作企業(yè)的空間距離及交通情況，綜合布局實訓基地，統(tǒng)籌安排實訓實習。同時，校企建立起教學、教研、實訓等資源共享機制。

4.質量評價一體化鏈式對接

充分吸納和借鑒合作企業(yè)對員工評價的方法，制定學生學業(yè)成績、綜合職業(yè)能力評價指標體系和實施辦法，企業(yè)參與對學生的培養(yǎng)質量的評價，有效解決了學校評價與企業(yè)評價不對接的問題（見下圖）。

四、資源鏈式實訓基地建設的保障條件

1.組織保障

實訓基地由校企雙方統(tǒng)籌管理，并由校企雙方共同組成領導小組，明確了校企雙方的職責權利，責任落實到人，基地管理有專人負責，定期檢查實訓基地的運行情況，建立科學有效的管理體系。

2.制度保障

按企業(yè)規(guī)范要求制定人事管理制度、考勤管理制度、實訓基地學生應用性實訓管理制度、設備管理規(guī)定、工作區(qū)域分區(qū)及標識使用規(guī)范、生產過程控制與確認程序制度、7S管理制度、供應商管理制度等多個管理文件，使實訓基地的管理制度化、規(guī)范化，確?；馗咝н\行。

五、資源鏈式實訓基地建設的成果

1.開創(chuàng)了校企互利雙贏的局面

校企共建應用性實訓基地，實行企業(yè)化管理、企業(yè)化運作，使教學實訓與生產管理一體化。通過與浙江禾川科技股份有限公司、浙江亞龍教育裝備股份有限公司共建實訓基地，取得了顯著的效果，實現(xiàn)了互利雙贏。筆者學校被中華總工會評為“全國優(yōu)秀職工培訓示范點”，浙江禾川科技股份有限公司被評為“浙江省科研骨干培養(yǎng)領軍單位”，浙江亞龍教育裝備股份有限公司獲得“全國職業(yè)教育突出貢獻獎”，亞龍教育裝備股份有限公司工程師、維修電工高級技師徐鑫奇被授予“永嘉縣第二屆青年科技獎”。

2.滿足了教學實習和員工培訓的需求

實訓基地結合禾川科技公司與亞龍教育裝備公司的LCJ239平臺及應用項目，建立了配套禾川科技的PLC產品應用平臺，從仿真教學走向真實操作環(huán)境，使消耗型實訓逐步轉變?yōu)楣?jié)源型實訓。自實訓基地運行以來，接納了筆者學校電子技術應用專業(yè)2013級4個教學班（160人）每班每年為期約6周的實訓教學，完成了學生維修電工中、高級工技能等級證的考證工作，并為浙江禾川科技股份有限公司事業(yè)部進行了新員工崗前培訓。

3.制定了多元一體的綜合評價體系

校企建立起一套科學的工學結合評價考核體系。在評價學生時，結合崗位技能要求，嚴格按企業(yè)生產車間制造工序的要求，填寫產品調試記錄表單、調試報告、相關說明表、崗位技能評價表。讓學生有明確的質量意識，充分理解質量和效率的重要性，并建立了過程性評價與結果性評價相結合，自評、互評、師評相結合，學校評價與職業(yè)行業(yè)（企業(yè)）評價相結合的多元評價體系。

4.建成了專業(yè)師資的實踐培訓基地

2014年暑期，17名教師參加了由校內應用性實訓基地生產實習區(qū)組織的專業(yè)理論和專業(yè)實踐培訓，浙江亞龍教育裝備公司與禾川科技股份有限公司選派工程技術主管作為培訓教師。通過培訓，受訓教師的專業(yè)技能有了較大提高。同年8月，基地還承擔了32名浙江省專業(yè)骨干教師的培訓任務。通過在生產實習區(qū)的實操培訓，拓寬了專業(yè)教師的知識面，強化了專業(yè)實踐能力，提高了教師指導學生開展技術推廣和應用的綜合能力。2015年，基地被中國高等學校電子教育學會職業(yè)教育研究會授予“國家電子專業(yè)師資培訓示范基地”稱號。

5.提高了專業(yè)教師的素養(yǎng)和水平

依托應用性基地對專業(yè)教師實施培訓，提高了專業(yè)教師的教育教學和實踐能力，也提升了教師的教學科研水平，教師在各級各類技能競賽中屢獲大獎。同時，專業(yè)教師撰寫的多篇有關校企合作、專業(yè)建設、教學改革、課程建設等方面的優(yōu)秀論文獲獎或發(fā)表。

6.搭建起專業(yè)與行業(yè)的共享平臺

校企合作開發(fā)了與生產對接的電氣控制與PLC（基于LCJ239平臺的禾川PLC系列）應用性實訓項目式課程。該課程以從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務的能力發(fā)展過程為課程排序依據(jù)，選取了基地自動化生產產品調試中的4個典型部件，按照從易到難的順序分別安排了認識和了解自動化生產設備系統(tǒng)和技術、供料和沖壓單元安裝與調試、分類單元安裝與調試、搬運單元安裝與調試、LCJ239自動化生產實訓設備整體安裝與調試作為項目模塊的教學實訓內容。根據(jù)這4個典型部件設計了一體化的學習情境（含實訓調試區(qū)、耗材區(qū)、會議討論區(qū)、資料區(qū)、講授區(qū)），具有完整性、獨立性、實用性、可擴展性、可操作性。同時，校企共同完成了該課程應用性實訓教材及相應教學資源的開發(fā)。六、體會與思考

校企合作是職業(yè)教育的生命線，改革創(chuàng)新是職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。校企共建資源鏈式實訓基地，聚集和盤活了職業(yè)教育的資源，破解了制約職業(yè)教育發(fā)展的經費、師資等“瓶頸”問題，提高了學?！霸煅惫δ?，促進了專業(yè)的內生發(fā)展，發(fā)揮了“1+1>2”的功能效應，使校企雙方在合作過程中成為利益共同體，促進了職業(yè)教育鏈與產業(yè)發(fā)展鏈的有機融合，不失為深化校企合作、促進產教融合的有力舉措。