吳更新 吳倩倩

摘要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文本解讀有利于學(xué)生加深對(duì)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，因此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要重視文本解讀。本文主要對(duì)文本解讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和以文本解讀為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：文本解讀 小學(xué)英語(yǔ)閱讀 教學(xué)策略

文本解讀就是學(xué)生通過(guò)閱讀、理解并分析文本，形成自己對(duì)文本的理解。文本解讀在現(xiàn)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已成為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要方式，有利于使學(xué)生更好的理解書(shū)本，使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度降低。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何對(duì)文本解讀進(jìn)行使用以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率得到提高，越來(lái)越受到教師的關(guān)注。

一、文本解讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）文本解讀過(guò)于單一，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性

文本也是一篇文章，作者的思想和情感都包含在其中，因此，文本本身也具有邏輯性和完整性，并且還存在著一定的生動(dòng)性。但是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，卻沒(méi)有重視講解文本的內(nèi)涵，使得學(xué)生很難了解作者要表達(dá)的內(nèi)涵，也會(huì)感覺(jué)課堂很枯燥，從而使英語(yǔ)文本本身的思想和美感無(wú)法得到傳播。解讀英語(yǔ)文本不應(yīng)僅限于解讀文本的表層含義，更應(yīng)將重點(diǎn)放在讀者和作者的心靈互動(dòng)上，使讀者能夠通過(guò)英語(yǔ)文本的解讀形成新的價(jià)值觀。

（二）文本解讀缺乏文化意識(shí)，使得真正的情感交流不能實(shí)現(xiàn)

語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，而更深層次的了解作者想要傳遞的信息是了解文本所包含的文化內(nèi)涵和知識(shí)背景的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師并不重視文本的文化背景的講解，教師評(píng)定學(xué)生的成績(jī)僅僅依靠學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，使學(xué)生很對(duì)文本進(jìn)行深層解讀，也不能夠正確的理解文本的內(nèi)容，從而不能了解作者想要表達(dá)的思想情感。

（三）閱讀的教學(xué)過(guò)程重語(yǔ)言知識(shí)，輕文本解讀

小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程存在著程式化的問(wèn)題，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)不注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，授課時(shí)僅僅采用PPT課件以及利用教學(xué)參考書(shū)等進(jìn)行講課，而只是簡(jiǎn)單的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行文本解讀，甚至不對(duì)文本進(jìn)行解讀，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)的接受教師講授的知識(shí)，不能夠深層次的理解文本的內(nèi)容，從而很難提高對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、以文本解讀為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）梳理文本文脈，對(duì)文本進(jìn)行整體理解

詞、字、句構(gòu)成了閱讀文本，但是它們并不是簡(jiǎn)單的疊加在一起，作者的思維方式和習(xí)慣、情感都蘊(yùn)含在它們的組成結(jié)構(gòu)中。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要能夠?qū)ξ谋炯翱蚣苓M(jìn)行整體理解和把握，注重文本結(jié)構(gòu)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生一步步的將文章思路理出來(lái)，從而歸納出文章的要點(diǎn)并理解文章的主旨。比如教師在講授教科版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Have a good time in Hainan”這一篇時(shí)，可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行兩次文本閱讀活動(dòng)使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解，第一次閱讀文本可以快速進(jìn)行，對(duì)文本進(jìn)行整體感知，了解文本的框架結(jié)構(gòu)。在了解了文本的框架之后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行第二次閱讀，這次要進(jìn)行仔細(xì)閱讀，按照時(shí)間順序?qū)⒚刻旎顒?dòng)的主要內(nèi)容整理出來(lái)，同時(shí)對(duì)文本的要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。在學(xué)生閱讀總結(jié)的過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理和理解，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到增強(qiáng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的文化意識(shí)，并尊重其情感態(tài)度

文本是文化傳播的載體，語(yǔ)言和文化有密切的聯(lián)系，了解語(yǔ)言背后的文化，才能夠更好的學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生了解英語(yǔ)文化的前提下加強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的文化應(yīng)該包括講授一些英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的歷史文化以及風(fēng)俗習(xí)慣；了解文化意識(shí)的多樣性、差異性；欣賞不同文化、對(duì)不同的文化價(jià)值進(jìn)行反思、判斷以及包容、理解文化差異性等。

教師在教學(xué)中可以通過(guò)以下幾個(gè)方面加強(qiáng)文化內(nèi)涵的滲透：首先，播放一些圖片、電影和電視片段等，也可以利用多媒體課件展示，使學(xué)生直觀的了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。文化滲透的重點(diǎn)就在于文化知識(shí)的傳授，學(xué)生要正確的解讀文本、了解文本內(nèi)涵就需要正確的了解相應(yīng)的文化知識(shí)。其次，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考激發(fā)其文化意識(shí)。在課堂教學(xué)中教師可以提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，也可以進(jìn)行辯論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化的差異性，激發(fā)其文化意識(shí)。再次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際交流。在交流前，教師要對(duì)英美的文化傳統(tǒng)向?qū)W生進(jìn)行講解，在交流的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生正確使用語(yǔ)言，并依據(jù)情境的不同選擇合適的語(yǔ)言。解讀文本的過(guò)程也是積累文化背景和社會(huì)風(fēng)俗等知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中會(huì)感受不同的文化氛圍，體會(huì)不同文化的習(xí)慣、思想，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重并欣賞不同的文化，逐漸形成自己的文化價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的文本解讀情景

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師為輔的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景和環(huán)境等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)；其次，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以以不同文本題材和思想內(nèi)容等為依據(jù)，采取不同的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的閱讀情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。比如可以通過(guò)利用視頻、圖像等手段，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者通過(guò)進(jìn)行小組教學(xué)等方式，使學(xué)生對(duì)文本中人物的情感進(jìn)行深入體會(huì)，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

（四）挖掘文本內(nèi)涵，對(duì)文本進(jìn)行深度解析

文本的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)義通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀就能夠得知，但是想要了解文本的內(nèi)涵和深層價(jià)值還需要對(duì)文本進(jìn)行深度解析。一方面，對(duì)作者傾注文本中的思想感情進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)；另一方面，教師通過(guò)介紹相應(yīng)的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗等語(yǔ)言知識(shí)以及相應(yīng)的文化背景，使學(xué)生理解文本中蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)，通過(guò)文本閱讀對(duì)學(xué)生的“文化品格”素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合閱讀理解能力得到提高。比如，在教科版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“A country life is a healthy life”的閱讀文本中，其中的中心詞是busy和healthy，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中教師可以圍繞這兩個(gè)中心詞帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行梳理，比如，主人公在早晨的busy life可以通過(guò)wake up at 5 a.m. 和milk thecows體現(xiàn)出來(lái)，但是他卻通過(guò)have plenty of fresh milk for breakfast來(lái)體現(xiàn)他的healthy life。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生就可以感受到不同的生活態(tài)度和生活方式，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，討論自己對(duì)不同生活方式的看法，這樣能夠使學(xué)生加深對(duì)healthy life的生活方式的理解和體驗(yàn)。

因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要對(duì)文本的文化內(nèi)涵進(jìn)行解析，幫助學(xué)生對(duì)文本的深層含義進(jìn)行理解，使學(xué)生了解不同文化背景和知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)的領(lǐng)悟能力，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到增強(qiáng)。

（五）和學(xué)生生活相結(jié)合，提高語(yǔ)言能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)以文本閱讀為基礎(chǔ)，教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀并對(duì)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)注并加強(qiáng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)拓展活動(dòng)進(jìn)行組織時(shí)要以學(xué)生的生活體驗(yàn)和文化背景為基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“My family”這一課時(shí)，可以先由學(xué)生對(duì)自己的“ family”進(jìn)行介紹，然后展開(kāi)相應(yīng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣與學(xué)生的生活實(shí)際更加貼近，最后還可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇以“ My family”為主題的短文，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，并增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)文本進(jìn)行深層的解讀能夠促進(jìn)學(xué)生更好的了解文本的內(nèi)涵，也能夠促使教師在解讀的過(guò)程中形成對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解，從而能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的內(nèi)容保證教學(xué)目標(biāo)制定的合理性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)背景為依據(jù)，找到對(duì)閱讀文本進(jìn)行切入的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生一步步的將文章的思路梳理出來(lái)，掌握文章的主旨，從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提高。

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（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)李官鎮(zhèn)中心小學(xué)）