李輝

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式，有效的提問(wèn)不僅能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而使其獲得更大的進(jìn)步。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，從而引發(fā)學(xué)生思考，以最大限度發(fā)揮提問(wèn)的作用。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新進(jìn)行探討，并就此提出幾點(diǎn)創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 提問(wèn)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文教師 創(chuàng)新

初中學(xué)生正處于青春期，容易對(duì)教師的講課內(nèi)容、講課方式感到厭煩，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中心不在焉，而有效的課堂提問(wèn)不僅能拉回學(xué)生的思緒，還能引發(fā)學(xué)生思考，從而讓其主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。但如若課堂的提問(wèn)不夠合理，則容易引起學(xué)生的反感，從而起到適得其反的效果。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)提問(wèn)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生更好理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。

一、創(chuàng)新課堂提問(wèn)的必要性

提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，其重要性與必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師對(duì)提問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，可以增加教師與學(xué)生之間交流與溝通的機(jī)會(huì)，知識(shí)與情感也在交流過(guò)程中得到進(jìn)一步的傳遞，從而加深了師生之間的感情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)其全面發(fā)展。第二，課堂提問(wèn)的主要優(yōu)勢(shì)不僅在于可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能拉回學(xué)生的思緒，讓其在課堂中能夠集中化注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。第三，創(chuàng)新性的提問(wèn)設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生談?wù)?、思考與探究，對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)與思維能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)新性提問(wèn)設(shè)計(jì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用途徑

（一）對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行創(chuàng)新

一般而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)的時(shí)間、提問(wèn)的問(wèn)題都具有一定的隨意性，且提問(wèn)的問(wèn)題不外乎以下幾個(gè)“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”“表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等等，角度不具有新意，久而久之，學(xué)生的思維會(huì)受到一定的限制。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)的角度進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，如學(xué)習(xí)到《孔乙己》這篇文章時(shí)，眾所周知，這篇文章主要是以“我”的角度來(lái)講述了孔乙己悲慘的一生，以小見(jiàn)大，反映了一般群眾的冷漠麻木以及封建社會(huì)的腐朽與黑暗。教師可從文章中的某個(gè)特殊的句子、段落入手對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如文中結(jié)尾部分有一句“孔乙己大約的確死了。”“大約”與“的確”是兩個(gè)意思幾乎矛盾的詞語(yǔ)，同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子中，實(shí)在是讓人捉摸不透，由此，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題“孔乙己到底死了沒(méi)有？”“這兩個(gè)詞語(yǔ)在我們一般人的理解中明明是矛盾的，作者為什么要放在一起？”“作者用這樣的方式主要是想表達(dá)什么？”通過(guò)這樣具有新意的提問(wèn)，可引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，并對(duì)文章的主題與思想進(jìn)行分析，使得課堂提問(wèn)更有意義。

（二）創(chuàng)新性提問(wèn)應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則

教師在對(duì)提問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，要從教材的內(nèi)容、學(xué)生的理解能力以及教學(xué)的重難點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而使得問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)由淺入深，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中獲得越來(lái)越多的感想，從而提高課堂教學(xué)的效果。如學(xué)習(xí)到《散步》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生都知道這篇文章講的就是一家人一起散步的經(jīng)過(guò)，這是一件微不足道的小事，但卻蘊(yùn)意深刻，值得學(xué)生思考與探究。由此，教師可提出幾個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題，如“如果要你用一句話概括文章的主要內(nèi)容，你會(huì)怎么概括？”“文章主要闡述了中華民族哪些傳統(tǒng)美德？”“文章的結(jié)構(gòu)線條具體是怎樣的？”等等，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性，層層深入，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)不斷獲得新的感悟。

（三）加深問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

“一千人眼中便有一千個(gè)哈姆雷特”，這是語(yǔ)文閱讀的最大的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的看法可能會(huì)有所差異，且?guī)缀鯖](méi)有對(duì)錯(cuò)之分。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是看誰(shuí)的邏輯分析能力強(qiáng)，而是看誰(shuí)的悟性比較好，只要言之有理即可。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性意義的提問(wèn)，讓學(xué)生能理清文章的基本脈絡(luò)，并主動(dòng)進(jìn)行思考、探究。同時(shí)，教師還可以根據(jù)文章的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而促進(jìn)其思維進(jìn)一步發(fā)展。如學(xué)習(xí)到朱自清先生《春》這篇文章時(shí)，教師可加深提問(wèn)的啟發(fā)性，從而深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)。這篇文章是典型的借景抒情，利用春天的景物來(lái)展示新希望，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)具有太大的難度。由于學(xué)生們都經(jīng)歷過(guò)春天，教師可以此提問(wèn)“在你們的生活中，春天是一副什么面孔？”“你能理解作者所描寫(xiě)的春天的景物嗎？”等等，由于每個(gè)人看待事物的眼光都不一樣，其回答必定是各不相同、各有特色。掌握學(xué)生對(duì)文章的了解情況后，教師可繼續(xù)提問(wèn)“你覺(jué)得作者眼中的春天怎么樣？”“作者想用春天的景物來(lái)表達(dá)什么？”等等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，也能更好理解本文的中心思想。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)雖然沒(méi)有數(shù)學(xué)那般枯燥無(wú)味，需要背誦大量的公式，進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算，但如仍采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果日漸低下。因此，語(yǔ)文教師可對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，包括創(chuàng)新提問(wèn)的角度、加深提問(wèn)的啟發(fā)性等方式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，以幫助學(xué)生更好、更快理清文章的脈絡(luò)，理解文章的內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率，并使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

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（作者單位：青島第五十九中學(xué)）