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        國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究

        2018-07-31 09:20:22李婷婷
        科教導(dǎo)刊 2018年10期
        關(guān)鍵詞:理論體系教育模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

        李婷婷

        摘 要 隨著社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展,我國對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的需求日益迫切。構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育模式,對提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神具有積極的意義。國內(nèi)高校正在努力改善創(chuàng)業(yè)教育的理論體系,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導(dǎo)和相關(guān)人才。本文對高校在新型教育中的作用進行了簡要介紹,并提出應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建分層的教育模式,這為國內(nèi)高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中提供了參考。

        關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 理論體系 模型建設(shè) 教育模式

        0 簡介

        隨著高等教育的大眾化,傳統(tǒng)的單學(xué)科培訓(xùn)模式已經(jīng)很難適應(yīng)不斷變化的新形勢,迫切要求高等教育機構(gòu)將傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型模式,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。在這種情況下,高校能夠認識到自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色,并構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,在促進高等教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力,以及實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”都具有重要意義。

        1 高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

        1.1 改善創(chuàng)業(yè)教育理論體系

        我國的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步,其理論體系尚不成熟。根本原因在于,高校和相關(guān)科研機構(gòu)缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究,有許多理論問題未被分類和解決,其中主要有兩個方面。首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論體系在內(nèi)容上缺乏深度。目前,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,很多國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)問題的膚淺的分析和討論,不涉及目標(biāo)、內(nèi)容系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)、評價系統(tǒng)以及其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)和基本問題。此外,當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系的研究方法是相當(dāng)單一的,難以實現(xiàn)快速的發(fā)展和擴張。目前,我國國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究大多仍停留在定性研究上,很少有學(xué)者會用定量研究方法進行研究,而實證研究則更少。因而從根本上制約了理論研究的快速發(fā)展。[1]

        在這種情況下,高校應(yīng)充分發(fā)揮其在理論研究中的優(yōu)勢,引進先進的研究方法,積極開展實證研究。與此同時,應(yīng)吸收國外先進經(jīng)驗,結(jié)合國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)展形勢,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究,逐漸形成一個與國內(nèi)社會發(fā)展相適應(yīng)的理論體系,為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定堅實的理論基礎(chǔ)。[2]

        1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)方向

        西方發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)相當(dāng)成熟,但國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步,在理論體系和實踐中存在著不少問題。當(dāng)前,中國傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制還沒有完全退出,社會主義市場經(jīng)濟體制尚未完成,社會和經(jīng)濟發(fā)展的各種矛盾,將給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來一定的困難。[3]在這種情況下,為了促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展以及創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè),高校應(yīng)該在當(dāng)前社會經(jīng)濟矛盾和問題中進行調(diào)查和研究,找出解決這些矛盾和問題的方法,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供指導(dǎo)方向。同時, 高校也需要分析市場信息,準確地分析和掌握社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律,充分發(fā)揮市場的主導(dǎo)作用,結(jié)合生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和研究,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)換。第三, 高校應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)科學(xué)研究方式,充分利用自己的資源,根據(jù)社會和市場需求分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)方向。

        1.3 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人才

        高校作為人才儲備的重要國家機構(gòu),是促進國家科學(xué)發(fā)展和先進技術(shù)的決定性力量,大學(xué)生是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重要群體,在社會發(fā)展過程中承擔(dān)著重要責(zé)任。[4]首先,高校應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識,從社會實踐出發(fā),在提高學(xué)生理論知識的前提下,努力提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識,促進學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí),形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。其次,學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力也應(yīng)得到加強。高校應(yīng)全面提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必需的方法能力、專業(yè)能力、社會能力。最后,高校需要幫助學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本規(guī)則和程序,掌握初始的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能,并在充分理解商業(yè)運作過程的基礎(chǔ)上,適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。[5]

        2 當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式建設(shè)

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的實用型人才,建立以不同知識能力為基礎(chǔ)的分層培養(yǎng)模式,具有極其重要和緊迫的意義。

        2.1 第一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

        第一階段的主體是大一新生。大一新生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有太多接觸,他們對此也沒有相關(guān)的知識。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在新生中普及,以喚醒他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,同時培養(yǎng)他們的興趣和能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo),高校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,學(xué)生能夠掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律和方法,不斷提升自己的基本職業(yè)素養(yǎng)。同時,高校應(yīng)努力開展各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座,邀請一些著名的專家、學(xué)者和成功人士提供專題報告,或?qū)W(xué)生引入一些知名企業(yè)深入了解其發(fā)展歷史,以激發(fā)新生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理想。此外,高校應(yīng)組織各種形式的俱樂部活動,讓學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)。再者,通過校園廣播、報紙、海報、校園網(wǎng)絡(luò)等宣傳方式,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神深入人心。

        2.2 第二階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

        第二階段的主體是大二學(xué)生。雖然大二學(xué)生已經(jīng)形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體方法還不夠清晰,因此,應(yīng)著重提高他們的創(chuàng)新能力。為了提高大二學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力,高校應(yīng)設(shè)立大量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實際項目、制定各種培訓(xùn)計劃,如各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技創(chuàng)新等,全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的能力。在制定創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計劃時,高校應(yīng)認真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力,為大二學(xué)生量身定制各類培訓(xùn)計劃。同時,高校應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和實踐教育,包括法律法規(guī)、風(fēng)險投資、營銷管理、財務(wù)管理、企業(yè)資源規(guī)劃、軟件操作等,加強學(xué)生的綜合能力,為他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

        2.3 第三階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

        第三階段的主體是大三學(xué)生。盡管在大一和大二階段培養(yǎng)了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和知識,但與社會創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)境相比,學(xué)生能力仍然相對較弱,需要繼續(xù)加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在這個階段,高校應(yīng)加強對學(xué)生知識和技能的培訓(xùn)。為學(xué)生的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持,并安排指導(dǎo)教師一對一的跟蹤指導(dǎo),指導(dǎo)教師不僅要為學(xué)生的設(shè)計和創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo),還要對他們的企業(yè)或公司進行定期的檢查,一旦發(fā)現(xiàn)問題,及時幫助他們解決。此外,高校還應(yīng)組織學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)競賽、校園內(nèi)外的實踐活動,在一些大型企業(yè)進行實習(xí),以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

        3 結(jié)論

        隨著社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展,我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求日益迫切。在這種情況下,高校應(yīng)該認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對國家、社會和個人發(fā)展的的價值和意義,努力創(chuàng)造條件,構(gòu)建合適的教育模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能,推動我國科技創(chuàng)新能力的發(fā)展,實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

        參考文獻

        [1] 劉彥軍.高等教育綜合改革背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].中國高??萍迹?015.9.

        [2] 薛成龍,盧彩晨,李端淼. “十二五”期間高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的回顧與思考[J].中國高教研究,2016.2.

        [3] 吳遠征,李璐璐,董玉婷.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜述[J].中國林業(yè)教育,2015.11.

        [4] 魯宇紅.對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010.9.

        [5] 姜慧,殷惠光,徐孝昶.高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育經(jīng)濟與管理,2015.3.

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